《5、4、3、2加几》教学反思

 《5、4、3、2加几》教学反思经过前两节课的学习，学生已经基本掌握了进位加法的计算方法。因此本节课的重点不再是研究“凑十法”。5、4、3、2加几都是与前面两节课内容相关的小数加大数的算式题，要求学生用学过的知识来完成这些计算。在上新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的算式题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12。也有一些学生用“凑十法”口算，我也给予肯定。本节课我把重点放在“突出思考过程，培养学生的推理能力”上，每道题要求学生口述思考过程。如计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。教材第95页例4中的每一道题都要求学生像这样说思考过程，最后引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数和不变。大部分学生都能理解这句话的含义。这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对。