《认识圆》教学反思

《认识圆》教学反思 “圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。课前我搜集了大量的资料，备课的时候进行了充分的预设，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构。    众所周知，实施素质教育必须“以学生为本”，根据学生的认知能力与以下心理特征来进行教学策略和方法的设计，根据分析，小学高年级学生已逐渐摆脱直观、形象思维与直接经验的束缚，逻辑思维能力、空间想象力、抽象概括能力已有了一定的发展，再结合几何知识是由直观到抽象的特点和培养学生动手、合作、探索、能力的教学目标，因此我拟采用如下主要教学策略和方法：1、遵循教师主导、学生主体和以实验、探究为主线的理念，采用“设问－思考－小组讨论－动手验证－抽象概括”的学习方法。2、实践法。3、小组合作讨论法。    在课中我始终相信，预设与生成是成正比的。在第一个环节的创设情景中，生活化的设计的确打开了学生关于圆的记忆，于是学生侃侃而谈，但是在学生的认识中，他们把弹力球，一种球体也看作圆形，这虽然是我的预设，但是我没有想到大家居然不反对，后来在我的启发下，说出那是球形，实际上学生有了五年级的立体图形的知识基础，应该可以分辨什么是平面图形，什么是立体图形。然后，我利用制作的课件展示了圆与其他平面图形的对比，学生感受到了区别，虽然表述的不是很明确，如，原来学过的都是由直线围成的，有棱有角，但是圆的，没有棱角。学生谈出了自己的直观认识，这是教师帮学生说出这是曲线，我感觉很恰当，但这节课我反复引导学生说出曲线，费时过多，导致后面的时间紧张。    第二个环节的做圆，是我想让学生对圆有一个整体的认识，初步学会画圆，我的预设是学生中会有很多用圆形的物品画圆，但是没有想到50个孩子中只有2个用圆形的物品，其他的都用圆规。但不影响动手操作：通过折圆来认识圆心、半径、直径，为下一步的认识半径、直径的特征打下基础。第三个环节是合作探究的过程。出示各种形状车轮的小汽车，请学生观看，那种开得最快，找找原因。在教师的问题提示下让学生在小组内采用量、折、比等方法，探究半径、直径的特征。在这个过程中，我的预设是学生会有多种发现，但是没有想到发现只局限在同一个圆内半径有无数条，都相等；直径有无数条，都相等；半径是直径的一半，直径是半径的2倍，只是我始料未及的。 第四个环节是画圆，这应该是第二课时的内容，但我个人认为它与圆的认识密不可分，于是我们就在设计车轮的活动中开展了画圆的尝试。让学生用手中的一件工具换一个车轮，学生别无选择的都用了圆规，回忆画法，结合课本介绍，总结成了三个步骤。这里不用多少讲解，在前面的铺垫下，已是水到渠成了。    最后的练习渗透了无限的思想，展示了圆出于方的过程，为后面的解决问题打下了基础。问题是这样的：体育老师想在操场上画一个圆形的垒球投掷区，半径为1.5米，可是学校没有那么大的圆规，你有没有解决的方案呢，可以自己做也可以与同学结伴，设计出解决问题的方案，并作出准备。实践证明学生接受新生事物很快，在第二课时解决问题方案的展示中，学生就用到了这个方法。还有的孩子用到了利用影子的原理，而我原来预设的用1.5米长的绳子和木杆解决问题的方法被学生变成了体育课上的卷尺、两根木棍等等。他们让我感受到了创造的魅力。