《地震中的父与子》第二课时教学反思

 《地震中的父与子》第二课时教学反思《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。我上的是这篇课文的第二课时， 我把“学会通过外貌、语言和动作等描写表现父爱”作为本课的教学重难点，借用读写结合突出且突破重难点。1.设计意图首先，新课标提出：语文是工具性和人文性的同意，学习语文的目的就是学会正确运用；阅读教学是学生、教师、编者、文本之间相互对话的过程，阅读又是个性化行为，强调了“交流”的作用；高年级应该养成留心观察的好习惯，珍视个人的独特感受，丰富见闻，积累写作素材，能写简单的记叙文。为此，我特提出“多元解读父爱，领悟作者抓住人物外貌、语言和动作进行描写，反映人物高尚品质的表达方法。”作为教学目标，把“学会通过外貌、语言和动作的描写表现父爱。”作为教学重难点。其次，单元导读提出：本单元学习任务是阅读四篇文章，学会通过外貌、语言和动作等描写表现父母的爱；四篇课文的故事语言朴实，道理浅显易懂，如何品读和表达才是重难点。再次，学生情况：学生从二年级就开始写《我的妈妈》、《我的爸爸》等写人记事文章，他们不缺乏发现爱的眼睛，关键是缺乏表达爱的写作方法，写出来的文章总是干巴巴的，不能打动读者。2.设计思路首先，体现了自读自悟学习法。承接第一课时的学习内容，我让学生找出描写父亲的句子来，并借用“通过（）描写，我感受到了（）”这样的句式交流自己的发现。学生在比较中感受外貌描写的恰到好处，在品读中体会动作描写和语言描写的准确传神，在自读自悟中逐步学会通过生动形象的描写刻画人物的表达方法。其次，体现了读写结合。新课标曾提出：语文教学的最终任务是培养学生在感知、理解、积累、运用语言的过程中，通过读写结合，提高读写能力。这里提出的读写结合，强调了阅读与习作之间相互促进的关系。文本的读写结合训练有很多，如：补白法、续写、改写、改变人称或文体、发挥想象法、写法迁移等。本文的读写结合训练可以从两个方面设计，一是发挥想象，父亲在挖掘时会想些什么？阿曼达在废墟下会想些什么？二是根据单元导读要求，进行写法迁移。根据学生的实际情况，我选择了写法迁移进行读写结合训练，让学生在片段描写中深化父爱。再次，体现了课内外阅读相结合。课文只是个引子，大量的课外阅读方能拓宽学生视野，深化课内阅读的所得所获。因此，我引领学生走进文本重温父爱之后，又走出文本，通过朱自清的《背影》片段和无名氏的《怀念父亲》片段赏读，再次感受父爱，感悟作者的表达方法，为读写结合训练做充分的准备。完成学习任务后，我又及时为学生推荐了四篇描写父爱的文章或书籍，让学生在大量阅读中真正读懂父爱，学习不同作者对父爱的不同表达方法。3.教后思考我的经验：为了渲染课堂气氛，选歌非常重要。我的困惑：我将本文教学设计为两个课时，第一课时复习字词，品读文本，感受父与子的了不起；第二课时多元解读父爱，领悟作者的表达方法，读写结合深化父爱。不知是否可以？我的不安：一是把本课“爱”的表达定位父爱，意在提醒学生多些和父亲沟通交流的机会，感受父亲的责任和不容易，也想借本课和纪录片《爸爸在哪儿》，呼唤父爱的回归，拉近父亲与孩子的距离。可是，既恐触动班内失去父亲的孩子的情绪，又恐定位过窄。二是学生写作时间和分享交流时间过少，本节课的教学效果体现不明显。三是总感觉学生的感情基调还不够浓。