《蓝色的树叶》评课稿

 《蓝色的树叶》评课稿       今天张老师所执教的是人教版二年级上册第19课《蓝色的树叶》，这篇课文是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。听了张老师的这节课，让我受益非浅。这节课的教学有以下几个特色：       一、以生为本，把课堂还给学生张老师这节课最突出的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做学习的主人。如，出示课题后老师让学生自己质疑，并通过自读课文解疑。课堂上，张老师没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解，而是引导学生充分的读，如初读课文的设计层次就非常的清楚：第一遍读是让学生自由读课文，要求是读准字音、读通句子。第二遍读课文是让同桌分段读，目的是互听纠正字音。第三遍读完课文后，老师让学生交流读书后的收获。《课标》对第一学段的要求是学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。张老师始终能站在组织者和引导者的角度，把学习的主动权交给学生，不但让学生在初读课文后初步把握了文章的主要内容，而且在学生初读课文后老师能给学生时间让学生在畅所欲言中，交流自己初读课文后的感受。这样的课堂大大的激发了学生的学习热情。       二、识字教学，有趣有效       识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求，也是学生学好语文和其他各门功课的基础，识字教学是否扎实将会直接影响到学生今后的语文学习。如何扎扎实实地进行识字教学，夯实语文基础，提高课堂效率，是每一个从事低年级语文教学的老师都在思考的问题。张老师在识字教学中，遵循了低年级儿童心理的特点，为了避免生字教学的枯燥性，有效地激发了孩子的学习兴趣，整节课张老师采用了随文识字，识字方法多样化。如借助图片找出生活场景拓展词语，认识了“术”字；猜字谜记住“惹”的字形；游戏把词语送回家，掌握了多音字 “教”；通过换词理解了“注意”的字义；通过玩字卡奖励蓝色树叶既验收的学生的识字情况，又促进学生主动快乐识字，同时对于低年级学生来说，这样的教学设计也可以缓解孩子们的学习疲劳。所有识字形式都很自然的融入了每一处的教学环节中，不留痕迹的完成了识字的教学目标。既提高识字效率，又减轻了识字疲劳。       三、教师的亲和力，让师生关系更融洽。       教师拥有了亲和力，师生关系融洽，可以赢得学生的尊敬和信任。古人云：亲其师，则信其道。教与学之间是相辅相成的，教师越“亲近”学生，学生也会越“回敬”老师。张老师运用朋友的关系，与学生彼此自由交换意见。如，怎样读好“吞吞吐吐”的句子是朗读上的一个难点，教学时老师放下姿态对学生说：“老师也想读，谁愿意指导我一下，我应该怎样读？”其实在学生指导老师读的过程中，就使更多的学生知道了如何用吞吞吐吐的语气读好这句话了。张老师在请教学生的过程中，学生的自尊心得到了满足，同时也使师生关系更加融洽了。       本节课我觉得可以商榷的是在导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时是否可以引导学生联系季节进行一下简单的语言文字训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶。。。。。。语文课，就是进行语言文字训练的过程。       德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在张老师的课堂上，她尽量地鼓励学生提问、鼓励学生合作，去发现学生中闪烁的点滴思想的火花，挖掘有价值的东西，加以充分地肯定。孩子们都是在情不自禁中学到了知识。