《圆柱的认识》教学反思

 《圆柱的认识》教学反思《圆柱的认识》一节是六年级下册第三单元的起始课，对于学习圆柱的表面积、体积还有圆锥的认识和体积，具有重要作用。课标要求“通过观察、操作，认识圆柱，认识圆柱的展开图”，例1和例2本来是一节课，但是考虑到学生的情况，经过教研我们决定把它分成两节来讲。我要求学生提前准备了生活中圆柱形的物体拿到课堂上，并对圆柱的特征进行了预学。学生拿着自己准备好的学具，上课情绪非常高涨。第一环节，从复习学过的立体图形开始，我问学生“我们学过哪些立体图形？”学生回答长方体、正方体、球、圆柱，还有学生说平行四边形、菱形，看来部分学生对立体和平面图形的分类概念模糊，因此我们又在这里进行了区分。紧接着，当问到“长方体的六个面有什么特点”时学生回答都是长方形，个别学生说长方体最多有两个正方形，紧接着我追问“这些面都是什么面”，学生答不上来，我引导学生拿起课本用手摸一摸课本的表面，有几个学生回答是平面，大部分学生说不出来，至此，我感觉学生在经过预习之后，对于立体图形的特征仍然只是感性的认知，不具体不准确。因此在进行圆柱的特征学习时，我让学生先通过小组合作讨论，充分探究圆柱的特征。我参与到几个小组的讨论中，学生拿着准备的圆柱体，边观察边说。在小组展示时学生能说出圆柱是由两个底面、一个侧面组成，两个底面之间的距离是圆柱的高。有两个学生补充说“底面是两个完全一样的圆，”“高有无数条”，我追问“侧面是什么面”，这回学生一口说出侧面是曲面，并与长方体的面作了对比；然后出示了两个高矮不同粗细也不同的圆柱，通过问学生“两个圆柱的高矮与什么有关，粗细与圆柱的什么有关？”让学生进一步感知圆柱的高的含义。既然学生能说出高有无数条，我顺势追问“高为什么有无数条”，学生从高的定义来解释，我又追问“圆柱的高如何测量”，学生显然没有思考过这个问题，但是通过短暂的小组交流后，能够借助直尺和三角板来说明，在一名学生演示时，其他学生能及时指出应该从直尺 的0刻度线开始量，这非常好，但是总体来说学生的语言表达不完整。这些是本节课我认为我对学生学情把握的比较好、课堂环节处理的较好的环节。从学生讨论和汇报展示的情况来看，学生比刚开始预习时有了很大的进步，最初让学生汇报预学题，很多都不知道答案在课本上什么地方，回答不出来或者说出很长一段话，不能捡出重点。现在孩子们不仅能够找出答案，还能对课本上没有的内容进行思考，形成语言。当然，本节课还发生了一个让我感觉很意外的情况。圆柱的特征总结、练习过后，我问学生“把一张长方形的硬纸贴在木棒上，快速转动木棒，转出来的是什么形状”，学生回答不出来，我拿出由笔和长方形纸片组成的学具，转动起来，学生看了一会依然不懂，我把笔的一端对着学生旋转，学生说是“圆”，我把学具竖起来，继续旋转，学生还是一脸迷惑，仅有几个学生说是圆柱。看到学生的空间感知能力不好，我决定让孩子们自己制作学具转一转，一些孩子很聪明，用夹书条和小练习本组成学具，在经过了自己的操作后，才慢慢感知到旋转而成的是圆柱。我又提醒你在生活中见过这样的情景没，学生想到酒店的旋转门，紧接着我追问“这条轴是转成的圆柱的什么？”“长方形的长是圆柱的什么？”，经过了前面的操作和铺垫，这两个问题对于学生来说比较简单，总算是经过了一番波折，又重新拾起了自信。下课之后我问了其他班学生对于这个问题的回答情况，发现我们班的学生在这个问题上回答的确实不好。我反思了学生出现这个问题的原因，可能我们班的学生对立体图形的感知的确不是很好，最开始连平面图形和立体图形都分不清，因此需要我从生活中的实物、实际情景入手，通过直观感受和想象，抽象出立体图形。还有一个不足是，课件上本来有动图演示，但是播放时由于缺少插件，不能播放，因此学生不能完整直观的看到旋转过程和旋转轨迹，所以对于学生回答出“圆柱”有难度。今后在学习图形与几何时，应该注重学生的直观感受，先直观后抽象，培养学生的空间想象力；还要准备好课件，帮助学生生成知识。