《三角形分类》教学反思

《三角形分类》教学反思反思一：教学目标的解读本节课的内容是对三角形的进一步认识，是在学生已知角的分类的基础上进行的。在此之前，学生已有分类的生活经验、学习经验，在上节课图形分类的学习中也获得了一些初步经验。基于学生的认知起点、经验起点，让学生尝试对三角形进行分类，可以给学生继续积累、发展活动经验的机会，乍一看，这是一节典型的操作活动课。但认真解读目标，其中“经历三角形分类的探索活动，通过分类活动，培养观察、比较、操作的能力，发展空间观念”这一“过程与方法”目标，引发了笔者的思考。通过“三角形分类”，仅仅是要识别特殊三角形的概念吗？如果是的话，学生根据已有的知识经验，早已能辨认出“直角三角形”、“钝角三角形”……甚至能说出其特征来，那何必再经历分类的操作过程？因此，本节课不仅要识别特殊三角形的概念，厘清这些概念的逻辑关系，更为重要的是体验分类的过程与方法，培训有序思维。反思二：学习方法的理解在本节课学习中，学生的主要学习方法是操作，那么动手操作的意义是什么？是通常所说的发展动手能力、操作能力吗？如果这样理解的话，那么“操作”也就丧失了一半的功效，这样的操作会让学生跟着感觉走，而这些感觉只是学生的学习起点、经验起点罢了，如此操作，不过是使学生将“已知”复习了一遍，得不到质的提升。因此，操作应当与思考搭配，有机地结合，不能单纯地为操作而操作，而应当让“操作”为“思考”服务，在操作前先思考再动手，操作时边操作边组织语言来表达过程，操作后总结、提炼所得。这样的操作活动才是有价值的操作，学生的动手受到了思维的指挥，操作的结果才是学生有效思考的结果。反思三：学习思路的解析提到分类，学生根据已有的知识经验，首先会确定分类的标准，从课堂反馈来看，他们的标准分别是“按角来分”、“按边来分”、“按是不是轴对称图形来分”等。这是学生基于对图形的认知做出的第一判断，老师就要根据学生的感觉进行深挖、追问，如：“按三角形角的什么特征为标准来分?怎么分?”通过引导，有的学生自然地想到可以先按“有没有直角”的标准来分，分成“有直角”和“没有直角”两类。对于“没有直角”的这一类，还可以继续按“是否有钝角”的标准分，分成了“有钝角”和“没有钝角”两类。综合这两次分，三角形了终分成了三类：有直角的三角形（直角三角形），没有直角，但有钝角的三角形（钝角三角形），既没有直角，也没有钝角的三角形（锐角三角形）。这时，再结合板书梳理，帮助学生把握和理解分类的过程与方法，让学生真正看到、感受到分类的标准和分法的重要性，一步一步地解析分类的思维过程，做到不重复不遗漏。