《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿

 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿《送孟浩然之广陵》着实让我们领略到了王老师的风采。让每一个学生都全心投入，让每一位听课教师认真聆听。我就两个精彩与大家分享，也是就教于老师们。一、诗意的生发，精彩第一，从已有感知入手，让学生读诗，再加上使用多媒体展示“烟花三月”、“古人惜别”、“孤帆远影”、“长江东去”等图片……那都是对诗歌意象的初步感悟。第二，抓住“烟花三月”这个词语，体会李白的心情。 “烟花三月”是学生感悟的难点之一，如单按书上注释，理解显得表象。但老师这么一问，使得学生对这个词语的理解更为多元，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。从这可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思理解上，更着重引导学生展开想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滚滚东流的长江水。“尽”与“不尽”的感知和想象，只有那把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──孤帆远影碧空尽。学生身在课堂，却在想象中移神诗境。古典诗文博大精深，是我国文学宝库中的瑰宝，多诵读古诗文，有助于学生提高人文素养，提高文化品位和审美情趣。然而，由于古诗时空跨度大，加之学生的阅历背景又浅，学生很难与诗人的意境达成共鸣，古诗教学是阅读教学的一大难点，在具体教学过程中，很多教师仍采用老一套的“串讲法”，把对古诗文的理解变成了无数个知识点的简单累加，精美的古诗文支离破碎，学习仅仅是机械的识记。这样一来，学生的学习古诗文的情趣荡然无存。《送孟浩然之广陵》以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，友人孑然远逝的怅然，诗人伫立目送的身影。一个“孤”字给人一种孤单、孤独的意象，一个“尽”字给人以无尽的惆怅。抓住意象“孤帆”和滚滚东流的长江水。看到“孤帆”，此时大家会有个共同的问题：在偌大一江面上，怎么会只有一只小船呢？因为他眼里只有朋友的船，其他的都视而不见；因为朋友走了，他心里很孤独，所以过尽千帆眼不见。此时此刻，诗人所看到的，只有那──孤帆远影碧空尽；只有那载着他好朋友远去的──孤帆远影碧空尽；只有那把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──孤帆远影碧空尽。学生身在课堂，却在想象中思接千载，视通万里。 二、意境的营造精彩     第一，借助意象，延伸诗意。诗，是简单的语言承载了丰厚的语义。在教学中，陈老师努力为学生创设一个个情境，将意象的理解和延伸开展得淋漓尽致，不但借助意象理解诗意，延伸了诗人的心境，而且将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。课堂中有这样的一个情景：船走远了，孟浩然离去了，这时李白可能会想些什么呢？学生的回答非常精彩：“让我们再次吟酒作诗”，“祝你一路顺利”等。这份感情就像那滚滚的长江水流不断，象征着李白与孟浩然两人的难舍之情也是说不尽道不完的。让学生明了“长江水”既是写实的，又是象征的，象征着思念，象征着惆怅，象征着别情离伤。第二，拓展比较送别诗。教材只不过是知识上的一个“点”，而由这个“点”辐射到“面”则需要一过程。这一方面，陈老师做得游刃有余。《送孟浩然之广陵》这是一首送别诗。古人写送别的诗相当多，王老师抓住了这一挈机，开展拓展教学，非常适合时宜，以独特的形式积累、运用相关送别的诗句，若是形成一个实践练习会更好。就整堂课观察，由于王老师比较注意朗读指导，使学生的朗读有了提升。但读得还不够，由于课堂容量过大，导致读写结合的训练在写方面，给学生的时间和空间不够充分。