《数一数（一）》教学反思

 《数一数（一）》教学反思《数一数（一）》是北师大版小学数学二年级下册第三单元生活中的大数的第一节新授课程。这节课是在学生学习了100以内数的基础上，结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数“一千”的实际意义，让学生借助实际的操作活动，认识新的计数单位“千”，了解计数单位 个、十、百、千之间的关系，初步发展学生的位值概念，让学生感受千的大小，初步发展学生的数感。在进行本节课的教学设计时，我选择复习引入，“计数器上从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。”第一个问题串“再添1个珠子是多少？”我直接在个位上拨出8个珠子，让学生读出计数器上表示的数，再在个位上添1个珠子，让学生读出计数器上表示的数，接着让学生来展示并说出“再添1个珠子，个位上满十向十位进1”。接着，我让学生自己动手在十位上拨出9个珠子，个位上拨出9个珠子，读出计数器上表示的数，快速拨出“再添1个珠子，个位上满十向十位进1，十位上满十向百位进1”。最后，我让学生自己动手在计数器上依次拨出九百九十七、九百九十八、九百九十九，和同桌讨论“再添1个珠子是多少？”，从而得到结论并汇报展示，能够用自己的语言叙述出“九百九十九再添1，个位上满十向十位进1、十位上满十向百位进1、百位上满十向千位进1，所以，九百九十九再添1个是一千”，从而向学生介绍新的计数单位“千”，并让学生在亲自动手操作拨计数器的过程中体会计数单位之间的关系。第二个问题串“大正方体里有多少个小正方体？”引导学生通过讨论探究，借助附页2的方法一个一个地数、一条一条地数、一片一片地数，体会10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千，然后让学生借助学具数一数实际的方块模型，直观感受“千”的大小。第三个问题串“你能从八百八十七数到一千吗？”我先让学生一个一个地数，从九百八十七数到一千，然后发现如果选择用同样的方法一个一个地数，从八百八十七数到一千比较麻烦且花费时间，从而引导学生学会十个十个地数，再一个一个地数，最后拓展题目让学生从七百八十七数到一千，从而发现更简单的数数方法，先一百一百地数，再十个十个地数，一个一个地数。在本节课当中也出现了一些问题：1、在进行教学设计时，仅仅认为本节课重在让学生认识并感受“千”，却忽略了会数千以内的数这一点也很重要。第一个问题串当中直接让学生在计数器上表示出相应的数，没有让学生经历一个一个地数、十个十个地数、一百个一百个地数的数数的过程，导致后面在进行第三个问题串时，部分孩子在数数的时候，没有想到可以用十个十个地数、一百个一百个地数的简单方法，两个问题串之间并没有充分地联系起来。另外，因为第一个问题串当中没有让学生经历充分的数数的过程，出现了后面部分学生在数数时，对于拐弯处的三位数连接不上或者不会读的现象。2、第三个问题串当中，从八百八十七数到一千，在学生数数之前，没有引导学生自己给自己找到明确的规定，应该几个几个地数，然后再尝试数一数，有的学生听到要求后直接就一个一个地数，花费时间长且麻烦，没有想到更好的恰当的方法。另外，在和学生一起数时，仅仅重视先一百个一百个地数，再十个十个地数、一个一个地数，忽视了反过来（例如：先一个一个地数:八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十，再一百个一百个地数：九百九十九，再十个十个地数：一千）也是可以的，只要学生的方法简单得当，都是应该肯定的。3、在进行教学设计时，完全按照教材上的问题串依次来进行课堂教学，不能够灵活地运用教材，发现问题串之间的必然联系，课堂不够灵活。4、在进行小组同桌间的活动时，对学生的要求不够明确，导致部分学生并不能按照要求正确地使用计数器，课堂上对学具的使用不能做到收放自如。在今后的课堂上，小组间的活动要求要更加明确，在进行教学设计时，应该注重教材前后的联系，多一份深入，有自己的思考，积累经验以后学会灵活地把教材运用在课堂上。