《教室有多长》教后反思

《教室有多长》教后反思到xx跟岗第八天，第一次给二年（３）班的同学上课。全新的班级、陌生的孩子，这确实是一个挑战。一节课还算顺利地上完了，几点想法理一理：《教室有多长》是一节数学活动课，预设时比较担心课堂秩序的组织问题。为此，我在设计中安排了一个小组先示范测量，其他小组先看。测量后，动手操作的和观看的都来谈谈应注意什么。动手实践的同学有了体验，能说出应注意要做记号、一本紧挨着一本摆、要注意安全、做好分工、边摆边记录数据等。这些经验很好地跟还未动手操作的小组进行了分享，起到了示范作用，可以避免活动时的茫然和混乱。但也有点小弊病，一是要多费时，二是其他小组没能参与，甚至因为角度问题看不到示范而失去关注的耐心，因急于要实践忽略了倾听。在活动中有效指导学生分小组采用了统一标准进行测量，还及时创设“用老师的大尺子量”和“用同学的小尺子量”这两个情境，引发生成，在反馈交流时及时抓住生成进行分析理解，帮助学生认识到：使用同一种测量工具，还要关注这种工具的统一性。孩子理解了，就能举出要用同一把大小的尺子、同一个文具盒、同一个人的脚掌等例子。之前一直在听xx老师的课，能感受到孩子在她的组织下，课堂建设得很有秩序、有深度。自己来驾驭课堂，又是活动课，就发现课堂调控不容易。孩子不是养成了有序的习惯，哪个老师来上课都有秩序。而是课堂调控能力好的老师到了什么班级，都有办法把课堂组织得有秩序。这个能力，我需要再观察、再思考、再实践。有序的课堂，是提高教学效率的保证。有序的课堂，会让老师不在课堂上动肝火耗精力，而有更多的心神去组织更多的学习活动。关于课堂生成把握的准确性，也是我要向xx老师学习的。表示测量结果时，学生出现了数学书“25本半”、脚掌“36.2只脚掌”、小尺子“39把半”这样的记录，我还是不能准确地给予指导：大约估计成26本、36只、40把，不能及时地抓住课堂生成，渗透“四舍五入”的数学思想。