关于深度学习的思考

关于深度学习的思考 布鲁纳说：“学习存在着表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识，形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程，真正的学习包括获取知识、发展能力和形成态度。”深度学习就是学习者聚精会神、积极主动地利用各种资源，采用各种适应个体特征的学习方式，体验、探究某个领域及内容的学习过程。 提及深度学习，我感受颇多。记得刚刚毕业参加工作时，年轻气盛，精力用不完，不知道该去干什么，于是就在图书馆办理了借书证，然后如饥似渴去看书，但是当时虽然读得很多，但是很读得很开广泛，并没有深入学进去，也没有读和自己专业有关在书籍。后来参加商丘市的名师评选，才知道要把自己的教学理论和实践结合起来，这样才能把一节课分析透彻，才能够让自己对教材有一个整体的把握和调控，于是就开始深刻阅读，而且一本书都会写出非常详细的记录和读书摘抄。特别是《名师备课经验》这本书我读得特别认真。从这本书中我不仅仅深度理解了一些关于教师如何备课的理论知识，而且还读懂了名师们对待教学的认真态度和精益求精的精神。每打磨一节好课都要经历一番彻夜不眠和苦思冥想的痛苦时刻，当一个环节不知道如何设计才能突破重点和难点的时候，总是吃不下，睡不稳的。记得于永正曾经说过，他曾经因为在公交车上思考着自己的一节课如果上，如何设计，错过了回家的车站自己竟然浑然不知。还有黄爱华老师也曾经讲过自己的例子，为了让学生感受和区分一升和一毫升的区别，他在和朋友们一起喝酒的时候，看到自己喝啤酒的量杯才豁然开朗，茅塞顿开。 北京的刘德武老师也曾经有过废寝忘食的境界，当时他想给学生讲清楚相距和相遇的问题。但是他百思不得其解不知道如何才能让学生想清楚，课堂上不知道如何表达才能让学生弄明白这两个概念。当他在电视里看到孙悟空被红儿的三昧真火烧得连连摆手的动作时，他才突然豁然开朗。终于明白了可以用手势来表达清楚相遇、相距和相向的问题。当时他真是高兴地像个孩子一样手舞足蹈。这就是当一个人沉入其中不能自拔，突然得到灵感，冲破自己困境的那种心情愉悦的幸福，没有沉下心来去深入学习过的人，没有认真思考过的人是不能理解的。 记得前段时间家访的时候，我们班小哲的爸爸竟然是在孩子上幼儿园的时候考取了中南财经政法大学的博士，攻读博士学位。一个已经走出校门十多年的大学老师，而且已经成家立业，有了孩子，孩子刚刚上幼儿园了。这个阶段应该是家里最忙最乱的时候，一边要照顾孩子，一边要工作，在这样高强度的工作和生活压力下，他竟然还能够让自己沉下心去读书，而且都是读外文资料，并一举考取博士学位，这个历程如果没有深度学习的好习惯，真是很难想象他是如何达到这样的人生境界的。当时我问他：“你是如何做到毕业这么多年英语还能考试过关的？。”他笑着说：“其实我也挺佩服我自己的，我是一个只要做下去就能够静心读书的人，而且我这么多年都是读外文资料，所以我的英语并没有拉下。我佩服自己的学习定力和深度学习的能力。”他的一番话，让我茅塞顿开，让深度学习成为自己人生的一个好习惯，还有什么高度自己不能达到呢？ 深度学习意味中对学习有着如饥似渴的探求欲望，在学习过程中保持如痴如醉的情绪状态，对知识奥秘的求索充满着“乐此不疲，欲罢不能”的兴趣。这样的主动学习才能让学习成为自己生命中的素养。正如斯宾塞所言，兴趣是求知和学习的最大的动力，这不单是一种方法，而且包含着人类获得知识的一个充满智慧而古老的法则。 爱因斯坦也曾经说过：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉。”深度学习就是引导学生沉浸在学习的世界中，流连忘返，兴致勃勃，乐不可支。真正的深度学习，就是在学习中体验到心灵生活的“高峰体验”，教育家布鲁姆说：“高峰学习体验（具有高峰体验所包含的某些品质）是极为生动的，以至于学生在多年后还能详细地回忆起来。” 深度学习不是引导学生探寻深不可测、深奥的意义与价值，而是引导学生深入地思考，不求艰深难懂，但求深思熟虑。赞科夫《和教师的谈话》中提出：“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。深度学习就是要引导学生的思维走向深度、深刻与深层的智慧运动。