《等式的性质》评课稿

《等式的性质》评课稿上周，我们四年级全体数学老师听了刘淑萍的两节数学课，都感觉受益匪浅，大家享用了一顿精神大餐。第一节是组内展示课（她只有两天的准备时间），作课题目是“等式的性质（二）”。精彩片段回放如下：【新知部分】首先让生读情境图，根据情境图提出问题。解决问题：根据教材内容和学生的学情分以下3个环节处理。第一个环节解决的是第一组信息提出的问题——白鹭有多少只？这个环节刘老师采用半扶半放的方法，启发引导学生思考，先让学生说出等量关系式并写出等量关系（说的目的是锻炼学生的口头表达能力，写的目的是让学生把自己的想法写出来为下面列方程提供理论支撑），然后让学生根据等量关系试着解答。即：出示情境图——让学生说信息——提出问题——找等量关系式——列方程——解方程，这些教学过程可能都是相似的。【学生原有的旧知是只会解方程，会列有未知数的方程；而用方程解决简单问题是第一次出现，要解方程必须有未知数，所以让学生把所求问题设为未知数来表示是本节课的一个重点。】精彩回放：第一环节：刘老师采用谈话的方式鼓励学生根据等量关系式尝试解答，找一名学生在黑板上板演，其余学生试着写在练习本上，集体订正时指着板演学生解题过程，师：“谁能给他提点建议？”生：（下面的学生开始质疑）“你方程中的未知数X从哪里来的？”师：（刘老师见这位学生无语）问质疑的学生：“你认为该怎样写？”生：应该先设未知数，设白鹭有多少只？再列方程解答。师：你们怎么知道要先设未知数呢？生1：我是从书上看的。生2：假期里预习时是妈妈告诉我的。【刘老师问“你们怎么知道要先设未知数呢？目的是暗示学生获取知识的途径不是唯一的，可以是自学，也可以是他人教给自己的。】师：下面我们共同来解决这个问题。（规范解题步骤）师边板书边叙述：解题之前先写个“解”字再写“设白鹭有多少只”，把问题中的“多少”换成“X”即可。再把这个学生的解题过程平移过来，检验后再写答案，然后再次引导学生回忆解题步骤，是之得到强化，加速学生巩固掌握。在上述过程中，刘老师始终是引导者、启发者，鼓励学生自己试着解决问题，让学生给学生提建议等，这是教师“逼”着学生去思考、去参与，可以说教师“放”的彻底。共同订正、规范做题步骤环节，教师又做到了“收”。第二环节：根据第二组信息提出的问题并用方程解决问题。师：3人小组合作，1号和3号同学分析解题过程，2号同学写在练习本上。并找一个小组在黑板上合作完成。这个小组出现的问题是：他们书写的等量关系式与所写的方程不对应，集体订正时，让学生之处不足并改正过来。教师利用这一错误资源告诫学生在列方程解决问题时需要注意的问题，引起学生的重视，避免再犯类似的错误。这一探究环节教师全部放手给学生，让学生分工合作、集体完成。在此过程中如果有困难，他们可以协商解决，培养学生的合作意识。第三环节：教师根据教材内容设计针对性的练习，练习题的设计有梯度，以学生活动为主，教师只是启发引导。在处理第1题（看图写出等量关系式，并列方程解答）时有一问题问的恰到好处，引发学生进行深度思考。学生汇报完毕后师问：“刚才为什么没‘解：设红绳的长度是X米’呢？”通过观察对比思考交流让学生明白列方程解决问题时，如果题中有未知数可直接列方程解答，如果题中没有未知数一定要先解设出未知数后再列方程解答。本节课教师并非过多讲解，也没有直接告诉学生应该怎样去做，而是启发、引导学生学生，让学生自己思考或小组交流来解决问题。只有学生自己想办法解决的问题才会理的清、掌握准、记的牢，学生学习的效果才会事半功倍。这就是教育无痕，是老师专业功底的厚重，是教育智慧的体现，是一节成功的示范课，让四数组的老师享受用一顿精神大餐。我在听课记录中这样写道：【总评】1.口算是学生的基本功，学生只有娴熟的口算才能正确的进行笔算，才能提高学生的计算能力。这不是一朝之功，需要长期坚持练习，刘老师做的很好，持之以恒，我在这方面做的较欠缺，今后要向刘老师学习。2．新授部分能抓住重点启发引导学生，让学生自己发现问题，解决问题，遇到困难时发挥小组的作用，让生生互帮互助，对知识的理解逐渐清晰完善，关键处教师规范做题格式或设计有针对性的问题，使重点内容很好地印在学生的心中。教学过程做到有放有收，张弛有度，既锻炼了学生的思维力，又规范了做题的格式，很好地完成了本节课的教学目标。【优点】1.重点处理到位，在新授环节老师并没有引领学生一步步去分析问题，解决问题，而是应用谈话的方式引发学生思考，问题具有启发性、指向性，鼓励学生尝试解决。还充分利用同伴交流、互帮互助解决问题，让学生对新知的理解逐步完善透彻。2.小组分工明确具体，人人有事走，避免个别学生做“观众”，让他们都参与学习中来，遇到困难小组协商解决，让学生逐步养成善思、会思、会说、合作的意识和习惯。【建议】1.从整节课的设计来看，老师备课精、准、驾驭课堂的能力强，设计的问题针对性强，都是围绕本节课的重难点设计的，始终引发学生思考，环节设计严谨，条理清晰，给我们今后的备课提供了很好的模式。2.整节课不是教师在讲什么而是学生在学什么，学生真正是课堂的主人，让学生看、想、说、写真正把课堂还给了学生。关键处教师点拨设疑、引发学生深度思考、做到放收适度，给我们上了一节成功的示范课，以后我们要以这节课为镜子，时常来反思自己的课堂，认真设计每一节课，力争向名师靠近些，再近些……