小学英语Dot and the Big Cat 教学反思

 Dot and the Big Cat 教学反思真的很高兴能够在官渡路小学和奋斗在英语一线的同仁们齐聚一堂，而且也非常感谢白老师能够给予我这次机会，让我在自然拼读的课堂上有了一次大胆的尝试。其实说实话，刚接触到自然拼读的时候没有太多的想法，觉得离我的课堂很远。然而第一次见识到自然拼读的魔力，是在亚楠老师的一节丽声自然拼读课上，看到在亚楠老师的引导下，孩子们一个个的练就了一身见词能读的本领，我兴奋极了，因为我看到了我想要的课堂氛围，那就是让孩子们去体验英语的乐趣，让他们在英语课堂上去获得成就感和幸福感。那个时候我非常的好奇，自然拼读到底是什么？怎样才能上好一节自然拼读课？并且怎么能够把自然拼读所学的规律规则与拼读绘本很好的融合在一起？一个个问题扑面而来，感觉自己被自然拼读这个充满魔力的新事物蒙上了一层厚厚的面纱。也许正是出于对自然拼读的种种困惑与迷茫，让我想去揭开她的面纱看看她的真实面目。于是，每次当学校通知我们去听关于自然拼读的课时，我总是充满了向往，憧憬，期望获得更多拼读教学技巧来一步步消除我心中的困惑。正是通过观摩课题组的几位老师的展示课和各个观摩老师的评课，我也渐渐知道了自然拼读的重要性，让我逐渐攻破了一道道障碍，例如：我知道了在拼读教学中没必要把音标写出来，因为音标对于孩子们来说又是一套比较复杂的符号，这无疑是给孩子们增添了更大的负担；我也学会了一套套的字母操，丰富有趣的肢体动作就像是一块磁铁，把孩子们的目光聚集在我的身上。每一次听完课，我都想把学到的新鲜的好玩的东西用在自己的课堂上，从最开始的模仿到稍稍加入自己的一些创意，然后逐渐去摸索一套适合我自己教学风格的一种自然拼读教学模式，刻意地在课堂中进行一些拼读环节，试图去逐步提高他们的学习能力，结果我发现孩子们一旦尝到了拼读的甜头，他们就会越来越想尝试着自己去读一读素未谋面的单词。不久之后，我又有幸进京参加了第七届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会，让我真正领略到了由国内外专家团队联手奉献的最前沿的英语自然拼读以及绘本阅读的教学理念与教学方法。有了新理念的支撑，你会觉得自己在自然拼读教学中设计的每个环节都能做到有据可依，不再如风中飘荡的芦苇摇摇欲坠，经不起推敲。因此，在本次中牟县自然拼读研讨会上，我的这节—Dot and the Big Cat，斗胆将瑞格叔叔的7R阅读教学理念搬到了自己的讲台上来，希望大家多多给与指正和意见。首先是Ready 环节，即自然拼读练习。让孩子们熟知元音字母的发音规则，在对拼读绘本中的CVC单词进行拼读的基础上，让他们试着去拼读更多的单词，反复培养他们的音素意识，例如可以采用以下形式：1老师拼读，学生判断；2学生拼读，学生判断；3学生拼读，老师判断；4老师读单词，学生判断第一个音素或者第二个音素是什么；5替换字母练习cat, bat,mat; dog,bog,mog等等。当孩子们充分掌握规律规则后，就可以轻叩阅读之门，为接下来孩子们的自主阅读做准备。在这个环节中，我感觉自己尚未很好的培养学生的音素意识，节奏过快，没有对个别单词进行语境的联系，单词hen也没有展示出来，另外最重要的是没有充分讲解绘本中的视觉词，没有对孩子们完全放手，大家一起进行拼读的时间过长，很少进行个别拼读，有点赶时间。其次是Read环节，这一环节主要是让孩子们对绘本进行一个自我的初步解读，孩子们以自己喜欢的方式阅读，自己读自己领悟，在他们已有的知识库里面去激活旧知，构建新知，例如crab这个单词，他们会根据拼读规则读出来，同时也有能力根据绘本内容理解词意，然而不能自我解决的地方也就是他们在接下来的学习中所关注的重点。在这个环节，我根据自己的阅读速度去猜测孩子们的阅读速度，并制作了一个Timer，给孩子们两分钟时间去读，在这个过程我发现孩子们的阅读速度比我预期的要快很多。 孩子们自我阅读之后，就进入了Reread 环节。在这个过程中就需要老师领着孩子们在理解文本的基础上再次阅读文本，并对文本进行断句，培养学生的语音语调，将简单的文本内容丰富充实起来，第一张图片内容Dot met a dog, 这句话对孩子们没有任何难度，在这里我试着将文本画面变得更动态一些，并将自己当做Dot，让孩子们离这个故事主人公更近一些，我提了一个问题What will they say? 这时当听到孩子们根据图片人物的表情和动作说出“Hello!”“Nice to meet you!”时,我很开心，因为第一孩子们理解了人物特征，第二孩子们能够敢于开口说英文，第三他们在脑海中呈现的有镜头有画面，书上的单词不再是静态的而是活了起来。另外Rephase和React是完全融合在整个Reread 的过程中，在上课时我不想把自己定义为一个教书先生，而是想成为一个故事的讲述者，因为每个孩子都是喜欢听故事的，当我们努力把文本通过肢体动作表演出来时，也是对孩子们有些潜移默化的影响，在最后孩子们呈现课文的表演中，孩子们的表现力才能迸发出来。另外将一个个问题抛给孩子们，通过小组合作以及小组讨论等活动让孩子们之间进行一个思想的碰撞，但在课堂上我发现个别孩子的积极性没有调动起来，没有很好的参与进去，另外大都是用中文进行交流的，没有用到书上的句子。还有在这个环节中提出的一些问题有些争议，例如Why is the dog so fat? Do you like playing water? 这两个问题与绘本所要达到目标没有太直接的关系，但我的出发点是想增加故事的趣味性才设置的这些问题，不知道这个出发点对不对。孩子们自我阅读之后，就进入了Reread 环节。在这个过程中就需要老师领着孩子们在理解文本的基础上再次阅读文本，并对文本进行断句，培养学生的语音语调，将简单的文本内容丰富充实起来，第一张图片内容Dot met a dog, 这句话对孩子们没有任何难度，在这里我试着将文本画面变得更动态一些，并将自己当做Dot，让孩子们离这个故事主人公更近一些，我提了一个问题What will they say? 这时当听到孩子们根据图片人物的表情和动作说出“Hello!”“Nice to meet you!”时,我很开心，因为第一孩子们理解了人物特征，第二孩子们能够敢于开口说英文，第三他们在脑海中呈现的有镜头有画面，书上的单词不再是静态的而是活了起来。另外Rephase和React是完全融合在整个Reread 的过程中，在上课时我不想把自己定义为一个教书先生，而是想成为一个故事的讲述者，因为每个孩子都是喜欢听故事的，当我们努力把文本通过肢体动作表演出来时，也是对孩子们有些潜移默化的影响，在最后孩子们呈现课文的表演中，孩子们的表现力才能迸发出来。另外将一个个问题抛给孩子们，通过小组合作以及小组讨论等活动让孩子们之间进行一个思想的碰撞，但在课堂上我发现个别孩子的积极性没有调动起来，没有很好的参与进去，另外大都是用中文进行交流的，没有用到书上的句子。还有在这个环节中提出的一些问题有些争议，例如Why is the dog so fat? Do you like playing water? 这两个问题与绘本所要达到目标没有太直接的关系，但我的出发点是想增加故事的趣味性才设置的这些问题，不知道这个出发点对不对