读佐藤学的《静悄悄的革命》体会（1）

读佐藤学的《静悄悄的革命》体会（1） 《静悄悄的革命》是日本教育研究科学教授佐藤学所写，此书早有耳闻，但始终没拿到，今年暑假有幸拜读，收获颇丰。此书共分四部分，一、教室里的风景----向创造性学习迈步；二、改变教学---学校改变；三、设计课程；四、学校改革的挑战---中小学的实践。我将分四次与大家分享收获。教室里的风景---向创造性学习迈步，这部分内容分五个小节：1、教室里的风景---关于“主体性”神话。佳句认可：教学中，我们应以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。2、产生主体性假象的温床---教学中的形式主义。佳句认可：教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法。允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。教师应该意识到自己站在教室里是和学生一起“共度愉快的时光”。从单方面要求学生从发言的想法中跳出来，转变为在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心的相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能的。3、以“应对”为中心的学习和教学---超越“主体性”神话。佳句认可：①创造润泽的教室。课堂上的每一个人都能安心的、轻松自如的构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出意见来，也能得到大家尊重，得到承认。教室里的每个学生都能体会到安心的、无拘无束的轻柔肌肤的感觉，教室里的每个人呼吸和节律都是那么的柔和。②培养学生的倾听能力。语言表达能力与倾听能力相比，倾听能力的培养是一条通往成功的捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，学生的课堂的言语表现才会变得丰富起来。③生动的促进学生学习。能做到与每个学生展开对话，而不是以群体为对象进行对话。因为在教室里是一个一个的学生，而不是铁板一块的学生群体。而且，教师还要边与每个学生谈话，边侧耳倾听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。4、“应对”的教师的身体和言语---倾听学生发言佳句认可：如何避免对学生一个个发言一一附和、帮腔、一一评价，一一概括其意思呢？首先是让学生多次与文本接触，这是决定教学成败的关键之一。其次是理解学生发言中所包含着的心情，想法，与他们信心相印、从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣啊”等情感共鸣，如果教师总是被“下一步怎么办”的观念束缚住的话，就不可能产生“欣赏”、“体味”的“理解方式”。5、学为中心的教学---千方百计的促进交往。佳句认可：创造以学为中心的教学。首先教师的精力集中在深入的观察每个学生，提出具体的学习任务诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多元化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。其次，让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流、相互启发，也就是让学生“活动的、合作的、反思的学习”，即是那种与物与教材对话，与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体的说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来，与同伴共享，相互欣赏的活动的学习。也可以说，教师从个体出发，经过与同伴的合作，有再返回到个体的学习。最后，在每天发生的事情中存在着无数的契机，让我们构筑教室里的“交往中培育”的师生关系。仔细地关注每个学生在理解上、感受上的差异。6、每个学生相互作用---“交响乐团式”的教学佳句认可：首先，在课堂上各种声音回响混合的“交响乐团”式活动中，“量体裁衣”的意识也是必须一直保持的。因能在进行集体性的思考或探究活动时，能看清、识别每个学生的学习是怎样通过活动而与其他学生相互作用的，哪些教材的内容在活动中得以深化并正在发展，都是教学的中心问题。其次，倾听“异向交往”话语。因为“异向交往”的话语，教师难以了解其发言的意义，所以特别容易被无视，一旦被教师忽略或排除在外，那个学生就不会再有第二次发言了。因为无论谁都喜欢被肯定，而不愿意自尊心受到伤害。对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃教学的最大妙趣之所在。7、创造相互学习的教室---息息相通。教学与学生息息相通，不一味的保持与其他人“齐步走”，要有超越意识。要关注课堂生成性，从课堂实际出发展开教学。原田老师开展的“蒲公英”的学习实践，深受学生与家长的喜爱。为学生与教室之外、教科书之外的人与物相互接触做好了准备，成为了稳定的学习推动力。通过阅读本节，让我感受最深的是本书教学理念很超前，虽然此书于2003年第一次出版，距今已有十六年之久，但书中理念至今还很前沿，书中“润泽的教室”是一种理想的教学氛围，是师生所向往的课堂感受，我们要努力追寻这种理想的教学感受，让学生迈开向创造性学习的脚步！