一年级语文上册《影子》听课评析：“彩排”可以减少没必要的“遗憾”

一年级语文上册《影子》听课评析：“彩排”可以减少没必要的“遗憾”    听过宋老师执教的《影子》一课，感触很深，宋老师个人素质很高，无论是从声音、形象到对教材的解读都无可挑剔。宋老师整节课创设多种读的途径，进行朗读训练，个别读，评议读，男女生对比读，范读。低年级以朗读为重点的课标要求在这一课中得到了很好的体现。但由于这节课没时间“彩排”，留下了一些小小的遗憾，就这些“遗憾”，我谈一些自己的小想法。    从课文特点上来说，《影子》是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的观察是无意识的，那我们就应该想方设法将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材。比如对“影子和方位的理解”，我们就可以利用多种方法来帮助孩子和生活建立联系。其一，听课当天是阴天，我们就可以把教师的灯全部关掉，拿一个大大的手电筒，陪孩子玩，找影子的游戏。如果是晴天，完全可以拉开窗帘，走出教室，让孩子找影子，孩子们就会在生活中知道“影子与光源”的关系，也会明白“影子”会随“光源”移动发生变化。这样让学生在活动中游戏玩耍，在活动中体验学习，在活动中感悟道理，一切结论都是学生自主探究与发现的结果，学生的思维灵感达到了颠峰。我想这样才更符合《语文课程标准》提出的：“语文学习要沟通课内外，开展综合性学习活动，增强学生语文活动的机会，实现多种活动方式的有机统一”。我想这样的课堂才更有趣！从教学细节上来说，其一，开课“影子”的“影”，老师想用字理来解释这个“影”字，左上面的日就是太阳，京在古时候指的是亭子，三撇指得是亭子的影子，说得多好啊，可这么好的内容估计孩子记住的没几个，何不随手把这些事物画出来，这更符合孩子的直观思维，这样的字理教学有趣又有效。其二，第二课时复习生字有归类，有分层才完美。不要一股脑把所有的生字都打出来，“前后左右”是反义词，可以作为一组；“它、黑”是上下结构，可以作为一组；“朋、好、狗”是左右结构可以作为一组。这样就可以把识字方法也悄无声息得复习了一遍。其三，让学生评价朗读体现了以学生为主体的特点，但评价必须给孩子具体的标准，如：读音是否正确，声音是否洪亮，有没有拖腔，有没有顿读……我想这样的朗读评价才有效，才不流于形式。其四，难点的处理如果能实实在在联系学生生活说一说就不会显得那么生硬。“为什么说影子像一条小黑狗？”这个问题问得多好啊！在我想象里，孩子一定会说不尽他们与小狗玩耍的情景，老师就可以顺势引出“形影不离”了。其五，特别感谢一个老师的提议，让孩子看着插图画一画太阳的方位，这样既达成了看图学文的目标，又创造性得使用了教材。我想，这些小小的遗憾如果有“彩排”，一定可以避免掉许多。我也在反思自己的课堂，每次忙了，有事情了，就会直接上课，课没备好，也照上，每每想起这些，我就心疼我的那些孩子们，为了让我的“心”疼得少些，我在今后的教学工作应多些“彩排”，这个彩排可以是反复得读文，看教学设计，可以是和其他老师研讨，可以是自己去空讲试课……，只有这样，我的教学才会少些遗憾。