《秋天的发现》教学后记

《秋天的发现》教学后记在2017年12月中旬，我接受了“交际语境下的写作”——《秋天的发现》一课的试教任务。在这一个月间，我共试教5次，修改教案近六次。在一次次试教中，我开始从传统的写作教学转向”交际语境下的写作”的教学实践。现简单地谈谈我教学后的反思。一、根据学生实际，准确制定本课的教学目标：通过多次试教，我才真正认识”交际语境下的写作”，知道“交际语境写作”应该是强调文章的现实意义和社会交际功能。这与我们以往的习作教学是不一样的。于是，我的教学目标从一开始的“教学生学习句号、问号、感叹号”，到后来改变为“创设真实语境，引导学生正确使用句号，尝试使用感叹号和问号。”本课教材原定教给孩子们的精准写作核心知识是“学习使用句号、问号、感叹号”。在实践中，我们发现，很多学生已经会使用句号，但有目的地使用问号和感叹号，他们还有些困难。几经思考，我们把教学的精准写作核心知识改为了“学习正确使用句号，尝试使用感叹号和问号。”这样的修改，是基于学生的学习起点来考虑的，而让学生通过学习达到的终点也更加明确。二、根据教材内容，设计恰当的语境，并力求一以贯之。在语境的设计上，我们颇走了些弯路的。从一开始，由于对“交际语境”理解不够深入，我一直在纠结：要不要用小导游的方式来贯穿的整个教学？最终在12月22日的试教中，我没有采用这种方式。结果，有听课老师提出我的这节课缺少“语境”。后来，通过不断地学习、思考，我又做了一次又一次的修改：1、我第一次试教，在课堂呈现了很多自己及学生收集的图片，力图引导学生说出不同地方秋天的变化。整堂课并没有创设一个真实的语境。课堂的前半部分，孩子还能保持学习热情，积极说出在秋天的发现，到参与了后半节课，学习激情减退。后面几次试教，我以“小小摄影师比赛”创设语境，整堂课，老师始终以“小选手”“小评委”“小观众”等语言对话引导学生参与其中，孩子们自始至终都有参与“摄影师比赛”的意识，所以整堂课孩子们兴趣特别浓厚。可以说，我这个老师在课堂正努力营造一以贯之的真实语境，让孩子们的写话实现交际功能。2、第一次试教，我是先让孩子们出示照片，引导学生说出秋天的发现，交流后再用上句号、感叹号、问号写话，最后评价。三种标点符号的教学形式雷同，用力均匀。学生所写的三句话相互独立，缺乏内在逻辑联系。后面几次试教，我是让孩子们先用几句话写下照片记录的秋天的发现，再根据学生的写话引出感叹号、问号的教学，最后在评价中学习正确使用感叹号、问号。先写后教，以学定教，真实体现了整堂课上师生共同建构精准知识的过程。三、思考和建议1、最后，我们想建议：《写吧》这个学本能再增加一些课题，每个课题所预设的精准写作核心知识点之间衔接更加紧密，同时尽量纳入教材中的习作内容。这样，才能让整个写作学本的知识框架更加完善。2、我们还希望，各级教研员和学校领导能让老师们多参加相关培训，提高老师们的研究水平，帮助老师们提高“给学生搭学习支架”能力。