五年级语文上册《写活人物心理描写》教学反思

五年级语文上册《写活人物心理描写》教学反思教学目标：运用语言、动作、神态暗示，内心独白，联想想象，环境烘托这四种常用的表达方法把心理活动写具体写生动。教学重点：通过特定的情境让学生运用心理活动描写的四种常用方法。教学难点：综合运用这四种方法表现人物心理活动。设计过程：自从接收教务室任务开始，我就纠结：作文到底怎么上？学生才真有收获？是指导学生写心理描写？还是动作描写？在选题上我都纠结了好久。最后发现咱们班的学生在心理描写这一块有些老火，于是就决定了指导心理描写。心理活动描写，有点麻烦。它看不见，摸不着，却真实地出现在我们的内心世界里。有时候，我们新潮澎湃，思绪万千，拿起笔来，却不知从何说起。怎么把心理活动写具体，写生动？成了横在我眼前的一道坎。为了解决这个难题，我开始思考，却一直没有想出个眉目来。有些事情，当我们自己做不好的手，不妨看看别人是怎么做的。我想，我得去研究别人的作品，看看作家是怎么写心理活动的。为此，我读了何捷老师的游戏作文，上下班路上经常查看语文榕，千课万人语文在线。哪里面都有很多大师的作文教学实录，但就有关心理活动描写这方面的却很少。我又回到小学语文教材中寻找。找着找着，《穷人》的片段，就这样走进了我的实现。列夫·托尔斯泰从“通过人物的语言、动作、神态”，内心独白，环境烘托等不同表达方式，把桑娜忐忑不安的心情写活了。这个经典的片段，语言很简洁，层次很清晰，具有学习和借鉴的价值。知道了怎么写，还远远不够。写作技巧，只是一个枯燥的概念。兴趣，才是最好的老师。我们不能将写作方法，硬生生地塞给学生，得让学生对“它”有感觉。技巧领悟和学生学习之间，还需要一个恰当的媒介。思虑良久，我选择了查字典比赛，一是查字典比较简单，会像磁石一样吸引着学生；第二、在比赛的过程，本身就伴随着丰富的心理活动变化。最终，我选择了这样一节很有趣的写作课例：选择以查字典比赛为媒，以经典片段为范本，让学生在轻松愉悦的氛围中，扎扎实实地习得心理描写的技巧。这样，既解决了写什么的问题，又解决了怎么写的问题，二者水乳交融。谈谈我的环节设计第一环节，查字典导入，缓解学生紧张的气氛。第二环节，第一次体验（第一轮 个人赛）我设计查字典这个喜闻乐见又容易的比赛，目的让每个同学都主动快乐的参与进来。同时现在的容易与后面题目的难形成反差做好铺垫。奖状进一步调动学生主观能动性、学习积极性，使每个同学都跃跃欲试。第三环节，写法指导通过回忆，出示课文中的句子，唤起学生已有的认知，其实心理活动描写的方法在平时课堂上或写作中大家都接触过，只是在写作时不会有意识的去综合运用，而这堂课就是要通过这样一个情境创造机会让学生去综合的运用心理活动描写的四种方法。同时设计仿说句子，达到知识迁移的目的。当学到产生联想和想象这一环节时，学生有些冷场了，我就在这个地方进入了引导，这样学生听得更认真，更投入，知识更容易内化。第四环节，第二次体验（第二轮 小组赛）大多数学生就是不会关注自己的内心世界，不并于捕捉心理体验的瞬间。所以我再次设计了小组赛。希望在体验的基础上教给学生如何抒发自己的心理情感，使学生有感而发。第五环节，习作点评在学生动笔习作之前，我请了二个学生谈片段，想起到抛砖引玉的目的。这里时间没掌握好。最后的习作点评是最考验教师的教育机智和随机应变的能力，也最能看出教师是否真正关注了学生，根据学生的习作做适当的点评，让学生从别人的作文中有所收获。我不得不说，自己真的老了，关注点不够。不过令我没有想到的是，班上大部分学生都能捕捉到活动中心里感受的那一瞬间，写出精彩的片段。只是很遗憾，时间没把握好（本来设计是写10-12分钟，评议5分钟）错过了让孩子们一吐为快的机会。