五年级数学上册《位置》教学反思

五年级数学上册《位置》教学反思        上周接到校长通知，说本周是骨干教师引领课，让我准备一节示范课。自认为自己不是什么骨干教师，只不过在教学路上“摸、滚、爬”的年头多点儿罢了，离“骨干”标准相差甚远，仍需努力。        说来惭愧，本应该早点做准备，由于诸多原因从这周才开始张罗。因为是第一年教五年级，对教材不熟悉，根据实际进度，我就选了第二单元《位置》的第一课时《用数对确定物体的位置》；紧接着备课、制作课件，在丽姐的建议下又修改了一些环节；然后在另外一个班试了课，对课堂上出现的问题又作了一番调整；最后这节课就在丽姐的帮助下生成了。感谢丽姐！        今天上午第二节我授了这节课，全体数学老师加之领导莅临我班指导，深表荣幸！        下面我来说一说这节课！        在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几个”或“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法，为这节课“数对”的学习打下了坚实的基础。本节课我设计了以下流程：        （一）认识列、行        有效的数学教学应该基于学生的已有经验，唤醒学生原有知识，因此我在教学时，先让学生看情景图，自己试着说出张亮的位置。学生会用之前的知识“第3个”“从左数第2个”“从前数第3个”“第3排第2个”等简单的描述。通过让学生自己来描述张亮的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足（太麻烦），引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，由此引出了课题——《用数对确定物体的位置》。          接着讲解什么是列、行。一般竖排叫做列，习惯上从左往右数，横排叫做行,习惯上从前往后数。让学生说说这幅座位图是“几列几行”，那你会用“第几列第几行”试着说出张亮的位置吗？学生几乎都会说。那你会不会用同样的方法说说其他学生的位置？说说自己在班里的位置和你同桌的位置？通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。  （二）认识数对        张亮的位置是“第2列第3行”，这样说起来比较麻烦，我们可以用“数对”来描述，即（2，3）。让学生明白：列在前，行在后，不能颠倒位置，而且中间用逗号隔开，外加括号。由此引出数对的概念：用有顺序的两个书确定一个物体的位置就叫做数对，注意“有顺序”、“两个数”这几个字。        你能不能同数对来描述王艳、赵雪的位置？学生异口同声说王艳的位置用数对表示是（3，4），赵雪的位置用数对表示是（4，3）,她俩的位置有什么不同？让学生思考、讨论，最终明确“列和行”的位置不能互换这一注意事项。你能根据人说出数对，那你能根据数对找到人吗？让学生根据（6，4）找王乐同学的位置，要先找列再找行。        接着我分别点班里6个学生的名字，让其他学生说位置，并用数对表示，这时激发了学生的兴趣，每个学生都很踊跃，声音此起彼伏。最后我又出示5个学生名单及数对，让全班学生根据数对在方格纸上找出这几名同学，同时找几个学生上讲台贴出这几个学生的位置。（三）巩固练习        设计了三道不同类型的练习题；（四）学习小结        通过这节课的学习，你有哪些收获？我觉得本节课做得比较好的地方：1、放手让学生去自主学习，主动探究，合作交流。         在本节课的教学中，我让学生从十分熟悉的座位入手，用自己方法说出课件中张亮同学所在的位置，学生开动脑筋尝试用自己的方法去描述，由此引出课题。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生通过出示自学材料，充分利用例1的座位情境，放手学生尝试探索，让学生经历了行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、位置的表示方法。再通过小组合作交流，把自己没有理解、掌握的地方，进行梳理。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。2、灵活使用教材，从游戏中学数学，从生活中找数学。         说出自己在教室里的位置及所对位置的数位、说其他学生的位置、根据数对找他人的位置等小游戏，更加激发了学生的学生热情。举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法时，学生各抒己见，有说火车票、电影票、飞机票等等，虽然说的很吃力，但在老师的提示下也说出了几种常见的例子，这一环节的设计使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成。         教学永远是一门有遗憾的艺术。尽管我努力想上好这一节课，但仍然有很多不足之处： 1.在第一环节中让学生用自己的方法把张亮的位置描述出来，有学生说出后，后面学生受前面发言学生影响，往往说的很相似。另外，学生的参与度不太高，在老师的鼓励、引导下几个学生表达了自己的描述方法，出现这种现象的原因课下需调查，也可能这一环节还需精加工改进。2.在处理找座位这一环节的时候，应该提前跟学生说“教室门口为第一列”，不至于学生不知从哪说起。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去讨论探索，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。3.小组的讨论还不够热烈，不知道年龄大的原因还是看到后面坐了好多老师胆怯的缘故，讨论的声音很小，甚至出现一个人说，其他五人听的现象，其他学生不能很好地说出自己的想法和观点，这方面还要多去引导。4.联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对？学生非常缺少这方面的经验，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线知识”，课后再让学生在生活中寻找应用了数对思想确定位置实例，也在思考中。5.这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对” 模型，经历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程。学生在经历了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化而本节课只是让学生感知了如何用数对来表示学生的位置，并没有做到要从两个维度来考虑的数学本质，同时对数对的有序性体现的不够充分。        这节课虽然结束了，但学生的思维没有终止，应该要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，学生生成的问题很多，如：确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中很多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？而我在这一节课并没有考虑到这些知识点。        以上就是我对本节课的评价，教育路上犹如“九九八十一难”，我们需冥思苦想、想法设法逐一解决，希望自己在这条“布满荆棘”的教育路上砥砺前行、创出辉煌！