《移多补少问题》教学反思

《移多补少问题》教学反思  不论何时何地，坚持生本理念教学始终是没错的，不论是你承认还是不承认，我们终将要让学生成为课堂的主人，让学生的活动成为课堂的主旋律，否则，你的课堂终将是失败的，你的工作情感也终将是挫败的，当我们用生本模式上课时，你分明看到了学生眼中的光亮，更看到了学生发自内心的愉悦，这也让我不断地警醒，并且不断地提醒自己，如果你想成为孤家寡人你就凭自己的任性满堂灌吧，非但不能灌下去，并且，你会看到孩子们是不会听你的唠叨的，没有学生思考的参与终将会成为一个个失败的痕迹罢了。     在今天的这节课上，一位同学在谈自己的收获时说，我这节课学会了思考。其实，我感觉到孩子想说的是思考的快乐，因为她是一个爱说话的学生，在课堂中经常思路偏差不听讲，经常开小差，可是这节课中她却积极发言，认真思考，我分明感受到她体验到了学习的快乐思考的快乐。我进一步指出，思考是快乐的，在一节课中你进行了思考，你就是愉快的，而不思考你将烦恼不已。    在这节课中，我改变了自己的沟通策略，对于学生的走思走神，我不再一味的指责，而是更多的采用一种深入实际的方式，让孩子们自我感觉有一种不好意思再玩，不好意思再去想别的事的惭愧，比如小崔同学，在小组交流时，他没有与大家交流，大家都已经与同学们交流看看就你还没有回过头去，影响你们小组交流了。在小组展示环节，同学已经开始说话了，可他仍然在与一个同学说话，我让大家先停下来，有一个同学还没有尊重交流的同学，我们等一等，同学们的交流语“支持我的请坐好”分明不是一句看似无用的套话，而更是提出了一种要求，更是提出了一种情感的支持，一种尊重，对于交流者本人和参与交流人的尊重，于是在有同学开小差时，我指出，同学们都支持前面的同学，有一个女同学还没有坐好，你不支持他吗？因为我紧紧地依托于学生的实际情感来沟通，所以孩子们也易于接受我的提醒。       在小组展示环节， 我提出了自己的要求，让小组长总结一下两种方法，也就是把两种解题思路重复一下，其实就是给大家梳理两种不同的解题思路，同时，也让大家对于两种方法有一个更清晰的认识，再让孩子们自己小声说，进行体验，进行深刻化的训练，让学生体会到移多补少问题是怎样解决的，孩子们又是怎样理解的，在此基础上，提出你愿意选用哪种方法呢？孩子们指出第二种方法更简便，我进一步指出，先求出多的量比少的量多多少，是不是就可以了，直接把多多少都给了少的量呢？同学们提出不可以，这样就会让少的量变成多的量，而多的量又变成少的量了，只要把多的数量的一半给少的量就可以，让孩子们更加深了对第二种方法的理解和认识，再由孩子们通过解决例题来感受，进一步提高了认识。     在这节课的教学中，我把引入的情境作为例题来讲解，对于我来说，又是一个随机应变的措施，因为孩子们对于这个问题没有过多的想法 ，而只是想把多的给少的，于是由此基础上，我提出甲队要给乙队多少人两队人数就同样多了呢？由学生自主探究，小组合作交流，再到全班展示，而把例题作为了试一试的题目，这样既有效地节约了时间，同时，更让学生的学习技能得到了更快速地应用。     第二个例题在处理时，我发现了自己备课中致命的漏洞，没有把第二种题型进行总结，教参中分明已经提出，是已知两个部分和，求两个单一量的问题，而作为一个浑沌的我来说，却一味地指望能蒙混过关，自己既不知，又如何让孩子们更明白这种题型到底是何种类型呢？任何一个想省事的结局都会是让自己更费事，而这种备课中的懒惰必然会让自己也让学生在课堂上不知所云。在此题的处理中，我让孩子们自己读题自己解决，可是还是有大部分同学不会做，我提出：不会怎么办？孩子们：小组交流，我说：对，向会的同学学会。从内心激起了孩子们学习的渴望，只有如此，孩子们也才能更有交流的欲望，学习的想法 ，期间通过调查，我发现有些小组一个同学都不会，我建议向其他小组学习，在全班展示环节，我没有让那些早已经会的同学展示，而是首先提出在交流中暴露出来的问题，一是交流时，有个别的不会的同学在等待别人教，你不会，你要积极学，怎么能等别人呢？我指出：谁原来不会，而通过小组交流学会的同学请你来给大家讲一讲。这样无形中促进了小组交流的效果，让孩子们知道在交流中到底该做些什么，而不再是无事无序的交流，同时，在这节课中，我针对小组长的表现进行了评点，让他们既有一种荣誉感，更感受到自己的责任他们既有分工的责任，同时更有一种表率作用的责任。教孩子们如何自我管理，这样老师也才能更省心，只有把更大多数孩子们的情感摆正和吸引，也才能让更多的孩子们积极的投入到学习与思考之中，让数学的课堂成为思维不断生成的课堂，让课堂不再无趣。       总之充分地备课，让自己成为一个与学生进行情感交流的人，都会真正地让孩子们与自己一呼一吸。