“分段计费”教学反思

“分段计费”教学反思“分段计费”是在学生具备一定的生活经验的基础上进行教学的，日常生活中“水费、电费、话费、车费”等很多实例学生们都有所接触。但对于生活在农村的孩子来说，打车、收水电费、电话费学生真正自己实际操作的很少，因此解决这类问题有一定的难度。这类题与我们的生活有着密切的联系，是学后能常有所用的知识，学生还是有一定的探究欲望的。结合班内学生的情况，在教学时我先让学生“读并理解题意”，读题，将条件一一整理，让学生充分地说每个条件所表示的意思，尝试用线段图、罗列法来帮助学生明确题意。重点理解“3千米以内7元（包括3千米）、超出部分每千米1.5元、不足1千米按1千米计算”。在此基础上，让学生再动手计算就很清晰了。大多数学生都会列出7+1.5×4，并能准确说出算式各部分所表示的意思，为什么这样列？对于新教材所呈现的第二种方法，也有少数学生在预习的基础上了解，我将此环节交给学习能力较强的学生，让他们尝试带动其他学生理解，帮助他们将算式各部分的意义更清晰化。而第一种算法明显比第二种算法好理解，几乎所有学生都选择了运用第一种方法来解决这类问题。然而对于首次接触的“分段计费”，还需要进一步理解，让学生们感知，通过解题体会数学思想。于是，我们一起填了表格、用横纵轴车的行走价格的变化趋势使学生的感知更直观，车走、钱数的变化不仅能回顾题意、加深理解，同时也使学生对解题方法进一步熟练，通过最终呈现的价格趋势明确这样的收费方式是“阶梯式收费”。例题的教学用了足够的时间和多种手段，就是为了加深学生的印象。在练习时，我先让学生解决书本第7、8题，与车费同类题来巩固。接着再解决第6题，通过读题发现“12吨以内每吨0.25元”与出租车收费的不同与相同之处，通过类比升华，让学生学会解此类题。讲练一节课后，本以为这样的教学足够了，学生应该学会了。通过翻看作业本后发现，这节课小结的“先分段后计费”的方法，学生理解和掌握的很好。主要原因是重视了“让学生自主读题”的训练。面对更多的文字时，他们是否能自主读题、理解题意？是解决问题的前提。这就要求我们老师：不仅要教会学生解此类题，更得像新教材的改编意图一样，教会学生解决问题的策略，让他们在学习知识的过程中学到技能和方法，这远比知识点的掌握更为重要！