《紫藤萝瀑布》教学反思

《紫藤萝瀑布》教学反思《紫藤萝瀑布》是人教版部编本七年级下册第五单元第一篇课文，是宗璞笔下一篇优美的写景抒情性散文，属于托物言志的名篇之一。这篇课文，我曾执教过四次，但每次执教后都会生发出一些新的感悟，有一些新的想法。下面，我就以我最近的两次执教——2018年和2019年的两次执教为例，谈一下在教学设计上的两点变化。一是学习目标的改进。原目标是：1、朗读课文，能用简洁的语言概括出紫藤萝花的特点。2、圈点勾画出表达作者思绪情感的语句，能说出作者前后情感的不同。3、小组合作探究，能结合具体语句说出作者的人生感悟。虽然这符合细化目标的要求，但是却不够简洁，更重要的是缺少本文写作特色——托物言志，从而使目标指导下的课堂教学也有所缺失。于是，我将目标改成了：1、朗读课文，能用简洁的语言概括出紫藤萝花的特点。2、勾画出表达作者思绪情感的语句，能说出作者的情感变化。3、小组合作探究，能说出作者的人生感悟，识别托物言志的写法。经过这样修改，目标清晰明确，由浅入深，层次分明。二是教学过程方面的改进。1、作者简介由原来用PPT直接出示，改为学生的预习任务之一，学生说，教师补充。充分锻炼了学生自主学习和查找资料的能力。2、由听读课文一遍，改为先听读，再自由朗读，给予学生更多的时间去亲近文本，在阅读中欣赏散文语言的美。3、由以前的问题群转化成现在的问题链。这是受上海特级教师曹刚老师执教的小说课例《煮酒论英雄》的启发。曹老师紧扣“作者想表达什么”这一核心，设置了一条逻辑清晰且严密的问题链，带领学生分析了主要人物及其表现，故事背景和人物动机，以及特定环境中人物的细节描写，从而体会作者通过小说人物想要表达的情感倾向。受此启发，我在问题的出示上做了改动。在此之前，我的设计是将本课的四个主要问题在学生朗读课文之初，就全部呈现在同一张PPT上，作为初读课文任务。这样其实不符合学生的认知水平和认知过程。且这四个问题之间是存在着一定联系，是逐层深入的，一个问题可以生发出另一个问题，学生在教师的引导下，是可以逐步完成教学任务的。4、在教学中增多朗读的指导和语言的赏析，让语文课更有语文味。比如在用简洁的词语概括眼前紫藤萝花时，学生不仅要说出词语，还要说出文中依据，找出相关语句朗读赏析。做到回答问题始终围绕文本。5、在理解“生死的疑惑”“疾病的痛楚”时，由原先仅是简单的背景介绍，转为详细的知人论世。口述补充文化大革命期间，宗璞一家遭受到的具体迫害和宗璞弟弟的感人事迹，再配合《哭小弟》片段的动情朗诵，使学生获得更为强烈的情感体验，最终解决教学的难点。6、添加一个新的环节对照目标新增设的“识别托物言志的写法”。并联系所学《短文两篇》加深对这种写法的理解。从而达到巩固旧知，学以致用的目的。7、课后作业的改变。最初作业为：①、课后生词抄二默一。②、找出喜欢的语句并背诵。③、搜集有关花木的象征意义。为了适应时代要求，少布置一些机械性的抄写作业，多布置一些具有启发性、创造性、层次性的作业。遂将第一个作业改为“课外推荐阅读宗璞的《丁香结》、《燕园树寻》或《好一朵木槿花》，进行比较阅读，看看这些作品与什么共同特点。”，并把这个作业放在第三项，这样既培养了学生的比较阅读能力，又能使作业由浅入深，使各个层面的学生均能得到有效的能力锻炼。    路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。语文教学需要不断反思，不断总结，需要常教常新！