《平行与垂直》教学反思

《平行与垂直》教学反思结合课标对本节课的要求“结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系。” ，“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”，“初步形成空间观念” ，我将学习目标定为：1、在观察、操作、讨论、分类等活动中，经历相交、互相平行和互相垂直的产生过程，知道同一平面内两直线的不同位置关系。2、通过画、找、辩、说、练等活动，正确区分相交、平行与垂直，并说出其特征。本节课几何概念较多，为帮助学生有效认识图形的本质特征，我设计了大量的操作和探究活动。如，教学一开始的“激趣引入”，我设计两根筷子掉在地面上的生活情境，学生在小组里，用小棒在桌面上摆一摆，找出5种可能出现的情况，组长把它们用两条直线画在纸上，以此作为本节课研究的素材。紧接着就出示本节课的学习目标，利用目标导航，任务驱动，明确本节课通过什么学习方法，掌握哪些学习内容和学到何种程度。在“研究新知”环节引领学生通过观察、分类、讨论、比较等多种活动，体会在同一平面内两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况，并在此基础上帮助学生建立平行的表象，引导学生自主建构平行线的概念。教学垂直是在学生经历了分类和认识了平行线的基础上，进一步引导学生通过测量，发现两直线相交又有两种不同的情况，即有成直角的和不成直角的，进而建立垂直的表象，抽象出垂直的概念。能够用自己的话说出“互相平行”、“互相垂直”等概念之后，再对比课本中的定义，明晰定义中的关键词，如“在同一平面内”等。为了让学生进一步熟悉平行与垂直的特征，我出示了生活中场景，让学生找出其中的平行或垂直的情况，之后再给出学生两条直线的各种典型的位置关系让学生判断，并规范学生的判断方法。板书的设计是利用知识树的形式呈现本节课的知识结构和形成过程，在“归纳整理”阶段，通过知识树的过渡，正确选出的平行、相交、垂直三者的关系图，让学生对本节课的内容有更深的认识。之后的“训练提升”是学生在8分钟内完成《闯三关》练习题：第一关阅读课本后的填空，完成平行和垂直的数学符号化。第二关和第三关是通过找出像加、减、乘等“数学符号”和“数学图形”中的平行和垂直现象，对本节课的知识进行巩固和强化。在最后的“评价反思”环节，通过学生交流所获和对照“任务一二”评价自己的完成情况。但回顾课堂，有几个问题的出现让我不得不重新审视我的课堂。问题一：为什么有些学生在第二个环节“分类”的开始表现出迷茫？反思：活动要求不明确，教师语言引导或过渡不到位。分类前，我把从学生那里提供的素材贴在黑板上之后，出示了本节课的任务，其中任务一是“给在同一平面内的两条直线的各种情况分类，并说出理由。”在学生了解任务和活动要求之后，我便让其开始操作，但随后将近一分钟的时间里，我看到有些学生纳闷为什么要分类，要如何分类才符合老师的标准。所以在部分学生操作的过程中我又进行了补充。这样一来，不仅打断了学生的思路，也耽误的教学的时间。类似的情况还有，比如   所以我应该在学生操作或回答之前，提供具体、明确的要求或问题，或有导向作用的过渡语。问题二：预设的环节没有进行完，课堂不够高效的原因在哪里？反思：第一，分类前，语言引导不到位，导致分类时间过长。学生认为黑板上的情况都不同，对于分类无所适从。第二，学生自主分类时，素材的选取用时过多。为了更多的展示出孩子们所画的不同情况，我要求每组画出5种情况，一组展示之后其他组补充。但在学生活动期间，我没有有效利用巡视时间把特殊情况快速筛选出来，学生补充时提供了很多重复素材，我又进行二次筛选。第三，统一分类意见时，摆放素材的细节没有处理到位，不利于学生观察。我利用知识树的形式设计板书，分类的过程就是学生体验 “相交”、“互相平行”、“互相垂直”的产生过程，但是素材较多，黑板大小又有限制，在移动归类的时候有些仓促，摆放略显杂乱。第四，学生在练习时，规范答语用时较多。在学生找出生活中的平行与垂直现象和判断两条直线的位置关系时，为了规范学生的语言，让学生在判断时有清晰的思路，我不停地纠正学生的回答，这看起来是在错误中规范认识，但其实是因为学生在学习定义时没有找到定义中的关键，教师没有充分强调重点。问题三：为什么在归纳整理环节，学生会出现猜答案的情况？反思：归纳整理环节的设计是正确选出的平行、相交、垂直三者的关系图，有困难时借助板书的知识树，但学生出现了猜答案的情况。首先，知识树的处理时间不对。知识树本身就是分类完成之后展示出平行、相交、垂直三者的关系，去掉粘在上面的素材就是本题的正确选项。但在课上，分类完成之后我没有直接圈出三者的关系，而是放在了做题之前，应该说学生对于平行、垂直的初步认识是模糊的。其次，知识树的形式条理仍然不够清晰。在板书知识树时，素材的摆放有点杂乱，几乎没了间隔。如果在分类之后及时圈出三者的关系，做题时有困难了，我可以把素材取下来，这样学生的直观感受会更深。