基于语文核心素养下学生想象习作样本的精准分析

基于语文核心素养下学生想象习作样本的精准分析 “学生核心素养”已经成为我国教育界研究关注的焦点之一，这是素质教育和基础教育改革进一步深化、不断向前发展的重要体现。2017版《高中语文课程标准》将语文学科素养分解为四个维度：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解，即语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。小语会理事长陈先云老师从四个维度列出了小学语文核心素养清单：语言理解能力；语言运用能力；思维能力；初步审美能力。想象思维是人类进行创新及其活动的重要思维形式，想象力推动着人类的创新与发展，我们的教育要培养具有创新性思维的人才。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”2011年版《语文课程标准》指出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。学段习作要求第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；第三学段：能写简单的记实作文和想象作文。可见课标对于学生想象力培养的重视和想象作文的重视。文学创作中的艺术想象属于创造性想象。推行创新教育的今天，我们鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地幻想，写想象作文。那么，面对学生的想象作文，我们如何精准分析，进而有效地指导学生习作，培养学生的想象力和创新性思维，进而提升学生的语文学科核心素养呢？浙江省教研员余琴老师谈到：学会精准分析学生的习作样本，阅读积累；从读学写……关于想象作文，小学三年级，不提“想象合理”，让学生无拘无束、天马行空地去想，种下想象力的种子。但是，学生写出来的文章有内在的合理性，逻辑是自恰的，想开去之后能够自圆其说。作为语文教师，我十分重视习作教学指导、分析和研究，北师大版三年级下册第十单元设计了一篇想象作文：我走进了大森林……，三年级还写过一篇考场作文：从机器人、电脑、大象、蜗牛、仙人掌、蚕宝宝等词里任选3——4个编童话。我将学生的这两篇想象习作进行精准分析，从而探究丰富学生想象力、有效地指导学生习作、培养思维能力、提升语文学科核心素养的方法策略。一、文化浸润，阅读引领。一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多。他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。” 从入学开始我便指导学生坚持课外阅读。选词编童话是一篇考场作文，是学生语言运用能力、思维能力、初步审美能力的真实反映。我发现学生的习作主题健康向上，洋溢着真善美和现实教育意义。如墨墨《你不是我妈妈？》写得是小蜗牛捡回了被人丢掉的蚕宝宝，当起了妈妈抚养蚕宝宝，机器人朋友一语道破蜗牛不是蚕宝宝的妈妈，可蜗牛和蚕宝宝依然没有分开，幸福地生活在一起。恺恺的作文题目就叫《乐于助人的机器人》。玮玮《爱玩电脑的大象》：从前有一只大象，他非常喜欢玩电脑，他玩得不亦乐乎。瞧！他正坐在电脑前，全神贯注地看着电脑，双手有序地敲着键盘，他的机器人来了，“主人，请喝水。”机器人说。大象说：“ 好的，喂我喝！” 机器人把水喂给大象喝。就这样，大象天天要机器人照顾，眼睛一直盯着电脑看。呀！不知不觉他都玩了一百天一百夜了。突然，大象觉得眼前一黑，什么也看不见了。他急忙叫机器人去叫蜗牛医生，蜗牛医生检查了一下说：“ 你一直盯着电脑，眼睛瞎了。”大象听了好后悔呀！这篇习作构思巧妙，语言生动，告诉我们不爱护眼睛的严重后果，读完后让我们深受触动，有现实意义。染染的《谁的分量重》：一天，蜗牛和蚕宝宝吵架比谁的分量重。蚕宝宝说：“我的身体比你大，所以我肯定比你重！” 蜗牛不服气，说：“我的壳把我压得爬这么慢，我肯定比你重！”它们俩谁也不服谁，于是蚕宝宝拱来一块石头，蜗牛把树枝推上去，做了个天平秤，然后一边站一个，没想到他们两个体重是一样的。大象跑过来，说：“ 我也想跟你们比谁的分量重。” 蚕宝宝说：“那我们俩个站那边，你站这边。” 蚕宝宝爬到了另一边，大象踩上去，蜗牛和蚕宝宝那一边被跷得飞了起来，它们俩个滚了几圈之后，连声叫痛，哪还有心思比谁重啊！故事生动有趣，“拱”、“推”“跷”等动词地使用准确形象，显示出了较好的文字功底。小紫的《蚕宝宝历险记》：突然，远处传来了歌声：“雪花飘啊，雪花飘，红红萝卜，我的鼻子；小石头啊，我的纽扣；两根树枝，我的胳膊呀……”原来是一个雪人唱的，多么美妙形象的儿歌呀！阅读积淀提升人生境界，强化人文精神，广植真善美于人心，教学生明辨是非，有所为有所不为；阅读提升了学生思维；阅读让学生习得了语言。学生大量阅读的收获体现在想象作文中。二、崇尚创新，摒弃束缚。衡衡《聪明的蜗牛》：从前，森林里发了一场突如其来的洪水，来势汹汹，森林里的树被破坏得东倒西歪。小动物们开了个临时会议，最后决定做一个大坝，防止洪水再次破坏森林。说干就干，小动物们纷纷开始搬运材料，大象不一会就搬了六十几块石头，而蜗牛呢，显然就相差甚远了，没有对比就没有伤害啊！蜗牛垂头丧气地走了。 小蜗牛自言自语道：“ 我真没用！” 顿时，它像打了鸡血似的，自信心爆棚啦！高高兴兴地回家了。五天后，蜗牛驾驶着一个超大型的机器人向大家走过来，大家还正在发呆呢，蜗牛已经迫不及待地开始搬运材料了。可是，蜗牛还是不够满意，它又给驾驶室里安装了一台电脑，对比之下比手动操作要快好多呢！ 在大家的努力下，没几天大坝就建好了。真是人多力量大啊！特别是我们聪明的小蜗牛哦！这篇习作，衡衡就具有创新思维，小蜗牛驾驶着超大机器人搬运材料，并且在驾驶室里安装了电脑，实现了自动化的“无人操作”，语言生动丰富，很有时代感，很有新意。雯雯《大象的身体》：蜗牛和蚕宝宝是一对非常要好的朋友，森林里每个角落都能听见它们的笑声。有一天，森林里搬来了一头大象。蜗牛和蚕宝宝从来都没有见过大象，于是蜗牛提议道：“ 我蒙住眼睛，去摸那个动物，说说它像什么。谁说的最接近它的样子，就算谁赢了。” 蚕宝宝连声叫好。第二天，蜗牛和蚕宝宝偷偷地来到了大象住的地方，它们都蒙住了自己的眼睛，走进大象的家里。蜗牛摸到了大象的腿，蚕宝宝摸到了大象的尾巴。就在这时，大象突然重重地打了个喷嚏——“阿嚏“”。这一声喷嚏可把蜗牛和蚕宝宝吓坏了。它们赶紧跑出了大象家，卸下眼罩，蜗牛迫不及待地说道：“ 我 知道那个动物是什么样子啦！它很胖很胖，就像个大柱子。”“ 不对，不对。” 蚕宝宝抢着说道：“他很瘦很瘦，就像一根面条。”“ 不对！是柱子 。”“ 不对！是面条 。”……蜗牛和蚕宝宝都很生气，从此再也不理对方了。……雯雯爱读书，做事认真，作文善描写，文笔细腻。习作中我们也能体会到雯雯语言上一定的功力，但本篇习作我们读起来很熟悉，因为构思来自《盲人摸象》，没有新意，思维没有跳出束缚，而再好的文笔也无法弥补创意上的俗套。创新思维需在平时的学习和生活中逐步培养。三、逻辑自恰，合乎情理。赵儿的《我走进了大森林……》写道：突然，像地震了一样，两只大象走了过来，我吓了一跳，怕两只大象把我一口吞掉……我们知道大象是食草动物，不会吃人，所以这样的想象不合理，逻辑不能自恰。小骞写到：……一个原始人把我带到了他们的领地，只见小钊翊在原始人地王位上，腰上裹着一张棕树皮，头发已经长得拖到了地上，我问他：“怎么成这个样子了？”他说：“我在这儿已经呆了十年了，能不变成这样吗？”小钊是班里的同学。如果说小骞是刚刚走进大森林的，三年级的孩子大约9岁，那十年前小钊还没有出生呢！这个时间节点是不对的。为了逻辑上的合乎情理，开头可以这样设想：十年后的一天，我走进了大森林……童童的《蜗牛的旅行》写道：一只蜗牛想去外面的世界。蜗牛走了好久好久，来到了沙漠，见到了仙人掌，又走了好久好久，走到了非洲，见到了大象。它继续原路返回，最后回到了家乡。故事生动曲折，但从常识上说，以小蜗牛的速度是到不了非洲沙漠的。在充分肯定学生作文的优点，保护学生写作兴趣的同时，给学生提出合理化的修改建议，使想象作文达到逻辑上的自恰，能够自圆其说。四、尊重个体，接受差异。凡是客观世界的事物，都是存在差异的，我们每天面对的这些学生也是一样的，这些孩子具有不同的遗传基因，来自不同的成长环境，所以在智力、习惯、行为等方面存在或大或小的差异。教师要做的是接受这些差异，因材施教。恩恩是一个非常聪明的孩子，天资很高，但父母没文化，不会教育孩子，不会培养孩子的学习兴趣、阅读兴趣，没有给孩子养成良好的学习习惯、阅读习惯，导致孩子学习吃力。我们看看恩恩写得《大象查资料》：今天，大象要查资料，查什么资料呢？当然查蚕宝宝吐丝的资料。 大象把电脑打开，找到了 360 浏览器，打开蚕宝宝吐丝的图片。 大象看着蚕宝宝吐丝的图片，它开心地笑了。加上标点共73字，班里学生平均写得字数是200字左右。分析一下恩恩的作文，他选了大象、蚕宝宝、电脑三个词，符合题目要求。语句通顺，语言流畅，有些语言很生动，“查什么资料呢？当然查蚕宝宝吐丝的资料。”这是一个设问句。“大象看着蚕宝宝吐丝的图片，它开心地笑了。”神态描写很生动，这样的结尾还令人回味呢！故事也符合逻辑。我读完后便将恩恩的作文归到优秀之列，并读给全班的同学听，那一刻，恩恩的脸上充满了自豪、骄傲。用欣赏的眼光保护孩子的学习兴趣，爱是教师职业道德的核心，以爱为出发点站在学生的角度做对的事情。写想象作文时，我们要鼓励孩子大胆想象，思维自由驰骋、天马行空 ，不受束缚。想象作文是学生语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养的综合反映。在精准分析学生习作之后，进行习作讲评，有的放矢，欣赏佳作，修改有问题习作，因材施教。以大量阅读为积淀，以保护学生的写作兴趣为起点，以创新思维为重点，以高尚的审美价值观为导向，有效地提升学生的习作水平和语文学科核心素养。精准分析学生的习作样本是提升教师研修能力的有效方法。