三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学反思

三年级语文上册《在牛肚子里旅行》教学反思一、优点：三个“充分”——（1）充分发挥了教材的例子作用。从扶到放，教会了学生“圈画词句、想象体会”的学习方法。（2）充分发挥了学生的主观能动性。在小组合作环节，让学生用学到的方法体会红头在牛肚子里、在第一个胃、第二个胃，回到嘴里后的心情，老师在旁指导，把学习的主场交给了学生。（3）言语训练充分。如给出句式“红头被卷进牛嘴里后，它（             ）。”让学生自己说自己的体会。小组合作汇报环节学生的语言表达能力也得到了锻炼。 二、不足五处思考——（1）词句品味不足。例如抓住关键句“救命啊!救命啊！”体会心情时，只是让学生靠想象红头的处境去体会，没有深入文本品析语言，从言语表达中去体会红头的心情。此处可以追问学生： 为什么要喊两个救命？为什么要两个感叹号？改成“救命。”可以吗？显然学生会说不行！因为此时正当危难之时，红头慌张至极，一定会连喊救命。因此，在语文教学中，语文味在于字词品读，教师要带领学生在语境中涵咏、推敲重点字词，甚至是标点符号的运用，从用词用句之妙初之妙品味出角色的心情，感受汉语言文字的美丽，最后再用美读的方式表达出理解的内容。（2）文体的意识不强。这是一篇科学童话，作者把“牛反刍”的科学知识融化在蟋蟀旅行故事里。而在这堂课中，没有提到这个知识点，导致没有了科学童话的科学味。其实在体会红头在牛嘴里的心情时，可以出示“牛反刍”的科学知识，帮助学生理解红头为什么能回到嘴里，为什么可以有惊无险。从而体会到红头在牛嘴里时重燃希望的心情。这样，学生会更有兴趣地读、练。（3）青头和红头的心情是交叉变化的，不可割裂。两者心情的变化融于他们的对话中，因此建议按地点划分好层次，一一对应体会心情。（4）分角色朗读可以更有代入感。比如：采用融情假设的方法，给学生带上青头和红头的头套来演一演。（5）体会心情和证明红头和青头是一对要好的朋友同是在学习第7-19自然段，可以融合。建议在小组分角色色朗读后的环节，教师追问：如果你是红头，你是什么感受？如果你的青头，你是什么感受？学生畅所欲言。老师在评价时可点明：你真是为朋友两肋插刀！你真是讲感情！