《万以内的加减法》第4课时教学反思

《万以内的加减法》第4课时教学反思本堂课的内容是三年级数学上册第四单元中的一堂比较特殊的知识点，那就是估算。因为在日常生活中，人们离不开估算。《数学课程标准》也明确提出“应重视口算，加强估算”。教学中，提出221+239约等于几，同学们就热烈地讨论了起来：生1：221接近200，239接近200，所以200+200=400（人）生2：我是这样想的，221接近220，239接近240。所以220+240=460（人）生3：我是这样想的，221接近220，239接近230。所以220+230=450（人）没想到学生们想出了这么多不同的解题策略，我真是高兴极了！接着，我让学生们讨论哪种解题策略是最好的。学生们讨论地非常激烈，各抒己见。在一番争论后，学生们达成了共识，那就是用生3的解题策略比较好。然后，我又让学生们充分地发表自己的看法，为什么生3的方法最好？这样，学生不仅体会到了解题策略的多样化，还找到了最优化的解题策略。本节课，我觉得学生学得快乐轻松，兴致盎然。不但学会了知识，也培养了能力。同时，我也感觉到在教给学生知识的同时教会他们合理的学习方法，这比什么都重要，但是在教学过程中发现一些问题。1、学生对估算的意义不够理解。我在教221加239的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生说221和239接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来，2、学生估算的方法掌握不够好。新课程标准中指出：“重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化”。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探索估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有体现出以教师为主导，学生为主体的新课程理念。