《唯一的听众》教学反思

《唯一的听众》教学反思在教学《唯一的听众》时，我设计了一个小练笔：文末倒数第二段是个“……”，给了我们无限的想象空间，利用我们的想象，补充一段内容，展现我的变化。这一课的教学，对于“补白”练习进行的这一教学目标来说，并没有很好的达成。就课后分析，其原因是多方面的：学生的情绪未调动起来，情感未激发出来。事后同事们在评课时也提到：课堂的气氛沉闷，学生的课堂情绪也不高，感觉到课堂有些死板。的确如此，也不仅如此，让学生进行“补白”前，虽然对课文的内容进行了理解，并结合了课文的行文线索进行了分析，但这种理解和分析侧重于知识层面的，未深入到学生的精神世界，此时应该让学生读课文中的片段，在读文中结合教师的情感调动，把学生的情感体验唤醒，调动有效的思维，让学生的情感迸发出来。这样的话，课堂的气氛也活跃了，情感也激发了，在此基础上的“补白”练习，其作用能加强。教师没有创设出适合的语言情境。在课堂上，要让学生进行练笔，事先应该给学生创设好情境。这种情境的创设，其意义不仅在于让学生有话可写，更在于让学生写什么样的话，怎么写。情境创设的好，学生的思维就开阔，语言的表达就生动。补白前的教学环节未能为补白做好铺垫。前面的线索分析，通过板书，学生可以理解本文的两条线。并且也可以看到线索上升的梯度，但教师的语言表述、指导并未能让学生真正的理解上升的梯度，所以有的学生补白出现“倒退”的情节；从内容上来分析，学生在描写拉琴的技术和老人的评价上，也表现的不尽如人意。应该结合前面所述的知识，做好补白的铺垫，真正让学生的思维和语言实现完美的“接龙”。教师的指导不到位。未解决学生思维上的障碍，也未用文字板书做醒目的提示，只有口头的指导是不足以为学生提供写作的方法和方向的。