《6和7的加减法》教学反思

《6和7的加减法》教学反思《6和7的加减法》是在认识6和7的基础上组织学生探究6和7的加减法，掌握一图四式。我先通过出示练习题和组织拍手游戏的方式复习6和7的分合，为下面进一步探究6和7 的加减法打下基础。然后创设情境学习一图四式的列法和算法，再组织学生摆一摆圆片、小棒、三角形，列出相应的算式。最后组织学生通过做题，达到练习巩固的目的。一图四式这节课我看了内容觉得很简单，就想采取学生自己看图写自己发现特点然后引导学生理解一幅图根据观察的思路不同可以写出4个算式。我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。但是在实际操作过程中，大部分学生只能写出一个加法算式，虽然我在他们写之前提出要求是根据图写2个加法算式，1+5=6能写对，第二个加法算式5+1=6怎么都写不出来，而是写2+4=6这些计算结果是6的算式，所以学生在写算式的时候其实没有意识到要“看图”，明明图里根本看不出有2和4，孩子却依旧跟着自己的想法在写。连算式都列不全，更不用说让学生讨论为什么同一幅图可以写出不同的算式，两者有什么不同又有什么不同。所以当学生写不出其他算式时，只能我来给提示。先分析他们写出的算式在图里表示的是什么意思，然后引导他们从相反的思路来观察，左边+右边=总体，反过来观察就是“右边+左边=总体”，写完两个算式在进行比较，学生就可以很容易的发现两个加法算式之间的关系，两个加数换了一下位置，从图里看就是换了一个方向来观察。加法算式还算简单，但是在教学减法时，学生就比较难理解的。减法是比加法要难一点，看图的理解，说图意，怎么列算式就要看学生的观察角度，从总体里面减去部分这一方法学生总是不理解，所以写出来的减法算式才会乱七八糟。在列算式的过程中，比如，左边两个圆，右边四个圆，中间用虚线连起来，算式的正确答案6-2=4，和6-4=2。但是为什么这么多的学生4-2=2呢？我想，这是学生看图的时候认为，图的意思是让他们去比较四个圆比两个圆多多少。在减法教学的时候，其实我也吸取了加法的教训，先放7本本子在黑板上，再用一根棒子把一本本子拨走，跟学生介绍用虚线代替小棒，再按照相同的程序让学生这样拨一拨，再列两条算式。但是这样的教学效果却并不是很好，学生对图的理解并不是很透彻，很多学生甚至出现3-7=4的情况。在最后的练习中，出现了看一幅图列一道加法算式和一道减法算式的练习（3+3=6，6-3=3），引起认知冲突“为什么这幅图只能列一道加法算式和一道减法算式”，让学生观察发现：这幅图左右两部分同样多，不管从哪个角度观察写出来的算式都是一样的，从而使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。这是学生第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理解比较透彻。但对减法的理解，还有个别学生分不清整体和部分的关系，理解减法的时间较少，对减法部分还应该让学生充分的说说一图两式的列式根据。