《燕子专列》说课稿

《燕子专列》说课稿一、领悟教材、确定目标《燕子专列》是三年级第二组中的一篇精读课文。“课标”关于第二学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：根据这一要求我确定的教学目标是：1.学会本课的生字、新词,理解不懂的词语。2.初读课文,理清文章的叙述顺序。3.学会倒叙与首尾呼应的写作手法。教学重点：1.学会本课的生字、新词,理解不懂的词语。2.初读课文,理清文章的叙述顺序。教学难点：学会倒叙与首尾呼应的写作手法。二﹑生为主体，选择教法采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。三、培养能力，指导学法根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。1.课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生自学，教师检查来完成。2.在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力等。3.尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。四、教学媒体，合理利用“课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的理解。所以，我只在导入新课利用多媒体课件去创设情景。五、优化结构、心灵对话（一）质疑课题，导入新课    我们已经学过了《燕子》这篇课文，说说燕子给你留下了怎样的印象？然而,就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦，结果怎样呢，让我们一起走进6 燕子列车板书课题,质疑:看到课文题目,你们会产生哪些疑问? 下面我们带着问题，初读课文。（二）初读课文，学习字词。1、用自己喜欢的方式自由读文。出示要求：边读边想边做记号，圈出你认为难认识的字，划出你认为难理解的词语。2、检查自学，教师适时指点辅导。a、说说自己难认识的字。b、说说难理解的词。c、归类观察,发现特点。左右结构:欧 洲 瑞 舒 殊 骤 涉 政半包围结构:启 疲 载独体字:士d、找出这些词中你认为难写的字，生说，师演示，注意观察书空。（三）感知课文，理清顺序。1.作者是一位善于思考，敢于质疑的人。请同学们浏览全文，看看他在文中向我们提出了一个什么问题？2.这一问句似一座桥梁，衔接文章前后两部分。现在请同学们默读课文，思考：问句前面的部分写的是什么内容？问句后面的二、三、四自然段分别写的是什么内容？3.逐段指读课文，概括每个自然段的大意。教师相机板书。第一自然段写：瑞士人们为坐在专列里的燕子送行。第二自然段写：燕子在瑞士境内遇到麻烦。第三自然段写：居民们纷纷去寻找冻僵的燕子。第四自然段写：贝蒂救助冻僵的燕子。（四）明确倒叙与首尾呼应的写作手法1.问句前面是交代事情的结果，问句后面的是写燕子遇到麻烦——政府关心——居民寻找，还特地写了一位小姑娘如何寻找、救助一只只冻僵的燕子，这些内容属于事情的经过。像这种先交代事情的结果，后描述事情的经过的方式是——倒叙。使用倒叙的写法增添文章的新颖性。使用倒叙可以引起读者的阅读兴趣。运用“倒叙” 应注意：一定要有过渡句或过渡段衔接。当倒叙的部分叙述完毕回到顺叙时要交代清楚。否则，会显得头绪不清，脉络不明，影响内容的表达。2. 理清层次，明确首尾呼应3.现在请同学们再大声朗读课文，思考《燕子专列》一文究竟写了一件什么事?    （五）学习第1段和第5段 训练学生语言表达燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向（  ）致谢：（            ）；（六）课堂小结多么感人的故事呀！人间处处充满爱。正因为爱，政府才会作出重大决定；正因为爱，人们才会不畏严寒；正因为爱，燕子才能从中濒临死亡的生命得以拯救。人们关爱、救助燕子，是从文中哪些语句体现出来的，我们下节课再来学习。