《平行四边形的面积》教学反思

《平行四边形的面积》教学反思平行四边形的面积计算是在学生掌握了图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础。尤其公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师既要做好引导，又注意不要包办代替，一定要学生在独立思考和合作交流的基础上发展学生的空间观念，培养动手能力。1、注重学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。在一堂新授课中，找准知识的生长点是很重要的。长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。因此，开始，先复习长方形面积的计算方法，让学生实现知识的迁移。“转化”方法是研究和解决数学问题的一种有效的思考方法。在本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。在比较长方形和平行四边形两个图形的大小这一教学环节中，采用了数方格比较的方法。充分利用投影仪演示操作，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，两个半格算一格）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。2 、教学中注重体现学生的主体性和教师的主导性。学生是数学学习的主人，一定要给学生足够的时空，先让学生大胆猜测，然后再通过自主思考，小组合作，剪一剪，拼一拼，说一说等一系列活动进行操作验证，最终得到平行四边形的面积公式，我是这样认为的也是这样实践的。本节课的教学。我就给学生提供了充分的从事数学活动的机会，通过巧妙的设计环环相扣帮助他们在自主探索、动手操作、合作交流的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能，数学思想和方法，努力使学生的主体性和教师的主导性得以充分体现。3、注重学生数学思维的发展，重视学生学习知识水平的深化。教学中通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算的掌握。利用判断、选择合适的条件等题型，强调用底和对应的高相乘，才能计算出平行四边形的面积。在本课的教学中平行四边形底和高对应关系的寻找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平面图形的面积计算奠定了基础；尤其是最后的思考题，下列平行四边形的面积大小相等吗？使学生明白等底等高的平行四边形面积相等。这些练习进一步丰富了学生的认识，有效的提高了课堂教学的效率。4、在课堂教学中，教师的应变能力十分重要。一堂课如果有声有色，教师的应变能力十分重要，那么教师的语言就要讲究艺术，既要有激励性又要有启发性，同时还要十分精炼。如能有效的把握学生课堂生成，灵活应对课堂突发的情况，那我们的教学将会异彩纷呈，我们的课堂将会其乐融融。5、存在的不足。虽然评课时老师们讲到了许多精彩的环节，但我认为以后需要努力的地方还很多，课堂的开放度不够,学生的活动量少,还有是课件的制作,电脑的操作熟练程度还很不够等都有待加强。