把学习的权利还给学生

把学习的权利还给学生 在一课多研的过程中我们发现老师无论在数学课，还是语文课中最大的不足还是主动权放不下去。结合刚才的课例研讨相信老师们会对如何放主动权，放到什么程度会有一个新的认识。 接下来我就结合教研月听课中的一些感悟和课例，与大家再说说放主动权的事儿。 一、 放好主动权，教师要敢于放胆 在听课中发现有些老师也知道应该放主动权，但就是不敢放，究其原因源于老师怕放了完不成教学任务，怕放了收不回来，怕放了教学时间不够，怕放了学生瞎说，更有意思的事老师放了主动权不知道自己干什么了，觉得自己没事儿干了。正因为老师们心中有这么多的顾虑，所以主动权放不下去。因此，要想主动权能放下去，教师首先得放自己的胆子，别瞻前顾后，畏手畏脚的，在平时的课堂没人听课，就大胆放权，一次放不好，总结经验下节课再放，长期坚持这样做，主动权才能放下去，学生的学习能力才会提高。 二、放好主动权，教师要大胆放手 教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者，学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助，要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。 听课中经常可以看到，老师设置了一个自主学习的环节，给的时间也比较充足，教师也能深入到小组了解学情，等学生汇报时就走样了，说好的小组汇报，说好的让学生自己说都没了，学生一有点磕绊，或者说的不在点上，老师马上替学生说出来，然后就一发不可收拾地又讲起来了。学生汇报时无论表达得怎么样，无论对错与否，要让学生把话说完，老师的任务就是给予纠正、帮助、点拨、提升，这样学生才会真正得到锻炼。 二、 放好主动权，教师要精心创境 这里的创境是指创设问题情境。教学活动的本质是一个认识过程，我们不能无视学生的认识规律，多从学生角度出发，合理安排教学过程。数学教育家G·波利亚明确提出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”新课标严格要求我们通过具体问题情境，引导学生观察、实验、交流、猜测、探索并发现规律，提高学生的探索能力。因此，要坚决摒弃“注入式”和“结论式”的教学方法，应最大可能地为学生提供探索和发现规律的机会。特别是数学概念、定理、公式、法则的学习，由于它们是如何探索发现，解决问题的方法是如何构想的，对学生来说有一种说不出的神秘感。为此教师应精心设计再现它们产生与发展的各种问题情境，设计好操作步骤，引导学生积极主动地参与探索知识发生、发展过程，去探究发现规律，让学生体验这些规律是如何发现，怎样获取的，达到思有源，思有方向，思有顺序，思有所获的境地。（举例《分数的基本性质》老师这里有一个猴王分饼的故事。 猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成二块，分给第一个小猴子一块。第二个小猴子见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块，分给第二个小猴子两块。第三个小猴子更贪，它抢着说：“我要四块，我要四块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成八块，分给第三个小猴子四块。 师： 同学们，你知道哪只猴子分得多吗？ 有的说生1：不公平，第三个小猴子分得多。 有的说生2：公平，因为他们分得一样多。老师就问了你是怎么想的。学生说：第一块平均分成两份，取走的占这块饼的1/2，然后分别是取走的占整块饼的2/4、4/8，这三个分数相等。老师说这三个分数相等吗？我们只能把它作为一个猜想，你能用数学的一些研究方法证明他们是相等的吗？折一折：把三个同样的圆平均分成2份，4份，8份，再分别把1份，2份，4份涂上颜色，我发现1/2、2/4、4/8是相等的；我是运用我们刚学过的知识把分数转化成小数，发现1/2等于1除以2等于0.5,2除以4等于0.5,4除以8也等于0.5，所以1/2、2/4、4/8是相等的；我是通过摆小棒的方法，以八根小棒为一份，共三份，我发现每份中1/2、2/4、4/8都是4根，所以1/2、2/4、4/8是相等的，大家有不同的想法特别棒，为了看得更清楚老师用线段图的方法验证，大家看一看，出示图，通过我们刚才的研究，再结合这幅线段图你发现什么变了，什么没变？生总结：分子、分母变了，分数的大小没变。然后老师又设置了一个问题：生活中还有这样相等的分数吗？找到这样的分数把你的想法写一写，画一画。把一块蛋糕平均分成三份取一份和平均分成6份取2份，平均分成9份取三份都是相等的，一元钱的五分之一和一元钱的十分之二都是2角相等，老师又问这些分数同样是什么变了，什么没变。）每一次放手操作，教师都只是一个学生学习的参与者，引导者，学生能想到的，教师不想，学生能说到的，教师不说，教师针对学生想不到，说不准的进行引导，点拨，这样长此以往学生才能有进步， 三、 放好主动权，问题设计指向明确 在听课中发现些老师在放主动权时问题指向不明确。特比笼统，或者是放完主动权后，汇报时和放权时的问题根本对不上。或者是由老师琐碎的发问串讲，代替了学生的汇报。学生根本不知道要干什么，怎样操作。 张齐华教学《圆的认识》在自主探究环节设计了：这样的问题学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨得差不多了。那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？生：有（自信地）。 师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢，同学们自己动手来研究研究？大家手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的研究工具。待会儿就请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画，相信大家一定会有新的发现。两点小小的建议：第一，研究过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。第二，实在没啥研究了，别急，老师还为每一小组准备一份研究提示，到时候打开看看，或许对大家的研究会有所帮助。（随后，伴随着优美的音乐，学生们以小组为单位，展开研究，并将研究的成果记录在教师提供的“研究发现单”上，并在小组内先进行交流）大家看在这里研究的内容明确了“圆心，直径，半径”研究的工具“圆片、直尺、圆规”研究的方法“折一折、量一量、比一比、画一画”研究快的小组，老师还有备用研究问题。每一步，每一个环节指向清晰，明确，学生操作起来就有抓手，这样的主动权才放得下去。 五、放好主动权，教师要坚持训练 我们主动权放不下去的原因还有一个，就是学生的能力不强，无论是数学课的表达思维的过程，还是语文课的通过词语和句子谈体验和感悟，学生的回答都浮于表面，三言两语草草结束，而要想让学生也有深度思考，表达娴熟，都必须经历一个训练的过程，学生才能真正具备自主学习的能力。可能还需要教师手把手的教，一句一句的教，一个环节一个环节教。在课例中我们能看到化楠班学生在数学课上的表达很严谨、完整。（我发现A点与A’点之间的连线与对称轴相交成直角，他们互相垂直）源于预学单的设计就很严谨，学生表达起来就顺畅，长期坚持训练，语言表达就会严谨，完整，流畅。 六、放好主动权，教师智慧容错 这个容有两层意思：一是允许错误出现，在错误中让学生“悟”。 二是教师要善于把学生的错误当成最好的生成，融错于教学中。 法国数学家阿达玛说：“即使优秀的数学家也经常犯错误，不过他们能很快发现并纠正。”可见，学生在学习过程中常常会出现这样或那样的错误理解，这是正常的现象，教师应该正确对待学生出现的错误。并要对学生的错误进行有效的利用，启发学生发现、剖析，找出症结，以错引思，由“误”到“悟”。（举《年月日的》例子教师让学生观察几年的日历闰年年份说说自己的发现。一个学生说发现闰年年份末尾的数字都是偶数，老师说你说的不准确，就过去了。这个环节其实是个很好的生成。教师可也马上例举2018让学生判断是不是闰年，学生发现2018年不是闰年，这时候教师可以引导学生再观察闰年年份后两位数看看有没有什么发现，这样就一步一步引导学生发现了闰年年份的规律）因此，教师要善于启发学生反思思维过程，倒摄结论而形成思路。尽可能让学生讲思路，通过讲来展现其思维过程，暴露其思维活动过程中存在的问题，及时加以点拔，指出错误原因并加以纠正。这样就可以澄清学生模糊的意识，有效地训练思维的条理性和严谨性教师作为“合作者”和“引导者”应有“扭转乾坤”的技巧。有意识地抛出学生存在的错误，引导他们探索、剖析，做到浅处深问、正面反问、无中生有、大胆质疑问疑。让学生从自觉领悟到顿悟。 各位老师：原国家督学、浙江省教科所所长成尚荣教授曾有个观点说：教学不是教和学，而是教学生学，学习活动是以学生为中心，以学习内容为任务，让学生自己展开学习的过程。一堂课由几个扎实有效的学习活动串联而成，学生的学习就能得到保证。学习活动的设计是一个重要课题，应当认真研究。才能从高高在上的“教”的位置上走下来，和学生一起学，指导、帮助，学生会学习，进而能创造性地学习。 老师们：作为一名小学教师在小学阶段我们应该给孩子两样东西：一个是兴趣，一个是能力。我们暂且不说我们给予孩子什么样的能力，但千万别伤害孩子学习数学的兴趣。 真诚的希望我们都能有着一颗母亲般的情怀，用心教育呵护好每一颗童心，凡事从学生的角度思考和实践，这样我们就无愧自己，无愧学生！