论高中信息技术课堂差异性教学的重要性

论高中信息技术课堂差异性教学的重要性 【摘要】：首先从高中信息技术课堂教学的三种常见现象出发，得出一个事实：学生之间存在差异。并分析造成这种差异的原因：内因和外因。另外，面对这一个个不同层次的学生，信息技术课程的学习、考核要求确是统一的：要带领不同层次的学生达到同样的学习目标，做到异中求同。要达到一种异中求同的目标必须对学生进行分层，实施差异性教学。举例说明笔者在日常教学中实施方法，并阐述实施差异性教学具有的意义。高中生信息技术的学习百分之九十都基于课堂，因此作为高中信息技术的我们更要好好利用差异性教学来提高信息技术的课堂效率，提升学生的信息素养，实现异中求同的最终目标。 【关键词】：高中 信息技术 差异性 作为一名高中信息技术教师，每年的9月都会在机房迎接高一新生的到来。开学第一节课，老师把学生带进机房，他们对号入座后，就会看到以下这一幕：有的学生入座后，规规矩矩的坐着，用求知的眼睛等待老师开始上课；有的学生带着新鲜感翻开书本开始预习第一章第一节；有的学生满脸欢喜地按下开机键、登录网页、浏览新闻，或者找到在线游戏开始play；更厉害点的直接下载安装好QQ、游戏，聊天游戏两不误；还有些学生放着自己的电脑不用，乐呵呵地盯着旁边的电脑看别人操作。 在课堂教学中笔者发现，老师在讲台上声情并茂地讲解时，学生盯着电脑屏幕在认认真真地学习。待讲解完毕，布置课堂任务后，学生都会整齐划一地手握鼠标开始操作。但是几分钟后整齐划一就不复存在：有的学生还在埋头操作着，接近尾声；有的学生早就快速完成课堂任务，只能干等着，或者百无聊赖地用鼠标双击到处瞎转悠；而还有少数学生任务的一半都没完成，还不时在寻求同桌的指点。 在对学生提交的作业进行评价时，打开学生的个人文件夹经常会看到这三类作业：第一类，提交的文件整洁清楚、一目了然，基本任务和拓展任务完成率100%；第二类，作业文件齐全，基本任务完成100%，拓展任务未完成；第三类，基本任务只完成了一半，个人作业文件夹内文件杂乱，上传作业经常放错路径，更有甚者，完全找不着他的课堂任务作业（没提交成功或者没做完又碍于面子干脆就不交了）。 以上三种现象都告诉我们一个事实：学生之间存在差异。造成信息技术课堂上这种差异的原因有很多，概括来说主要有两方面的原因：外因和内因。 外因：信息技术作为一门新兴的飞速发展的学科，它的学习依赖于一定的硬件设备。首先，家庭条件优越的孩子从小接触电脑的机会比较多，在接触中自然而然地就掌握了一些操作电脑的基本技能。家庭条件一般的孩子由于很少接触到电脑，造成操作电脑时非常生疏。其次，不同地区的经济发展水平不一样，配备的机房教学设备也存在很大差异。发达地区的学生机三五年一换代，紧跟时代潮流。不发达地区的学生机还在用十几年前的CRT显示器老掉牙机器，上课时经常死机、接触不良、龟速。第三，不同地区的教育发展水平也不一样，市区的师资配备齐全，每周的信息技术课课时都会足额进行。而乡下的小学、初中的信息技术课不被重视，经常被主科老师占为己用。 内因：学生自身的原因——不同知识水平、情感水平。学生们学习内容的核心部分是相对一致的，但学生们的学习方式——包括学习的难易程度，学习的安排，表达的方式，所搭框架的种类却可以差别很大。不同知识水平是指：每位学生都有其唯一与众不同的学习成长经历，在这个经历中所获得的信息技术知识水平是层次不齐的。不同的情感水平是指：不同的兴趣、爱好、态度、交流、能力等方面的情感因素会使学生面对同一个学习内容产生不一样的学习效果。 面对这一个个不同层次的学生，信息技术课程的学习、考核要求确是统一的。同样的教材、同样的大纲、同样的学习知识点、同样的60分及格修满2分学分，使每一位学生的信息技术素养都能得到大的提高。换句话说，就是要带领不同层次的学生达到同样的学习目标，做到异中求同。 《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。实现这种异中求同的方法必须对学生进行分层，实施差异性教学，差异性教学是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”。笔者在日常教学中是这样来实施的： 1、由于各个初中小学不同的信息技术教学情况，以及每位学生不同的家庭情况等因素，每一届高一新生的信息技术水平都是参差不齐的。开学第一堂课笔者会通过提问访谈法让学生回忆谈谈自己学过或者了解哪些信息技术知识。再次会发一份测验调查卷来初步了解学生的入学水平。这样就能对入学新生有个初步的了解和分层。 2、课上经常广播展示学生上交的作业，挑选大部分学生容易犯错的案例，让大家一起去发现问题，然后教师分析讲解，学生更易接受理解改进；展示对比优等生的作业，使优等生产生成就感，形成良性竞争的学习动力，并且使中等生和学困生能以此为榜样，产生奋力追赶的动力。 3、在课堂任务的布置时，笔者会在打包供学生下载的数据包里放1-2题提高拓展题，供优等生练习，从中发现问题、解决问题、进一步发挥自身优势；要求学困生模仿完成最基本的教师演示操作；要求中等生在老师新知识点的讲解的前提下，完成数据包中的基础练习题。另外下课前会让学生把自己的作业上传至教师机，课后笔者会通过学生的作业完成情况来具体了解学生的掌握情况，以便对后续章节教学目标的制定。 4、定期让学生做模块测验，让分数告诉教师学生的知识掌握情况，以此作为差异教学的参考。 实施差异性教学具有以下几方面的意义： 第一，实现差异性教学可以大大提高教师教学的有效性。 教师在进行教学反思时经常会自省：“刚刚这堂课的知识学生掌握了多少？我的教学有效性如何？”而差异性教学就能大大提高教师教学的有效性，显著提高课堂效率。教师根据优等生、中等生、学困生的不同水平制定分层的教学目标，使每一个学生都能力所能及地学到新的信息技术知识，提高自身信息素养。通过课堂，每一位学生的知识素养都有所提高，这就是教师教学有效性的衡量标准。 第二，实现差异性教学可以激发学生的学习主动性。 如果教师采用“眉毛胡子一把抓”的方式，面对全班不同信息技术水平的学生制定统一的教学目标，那么优等生就会感觉“吃不饱”，觉得学习内容太小儿科，信息技术水平得不到进一步的提高，从而降低学习兴趣。而对于学困生就会感觉很吃力，跟不上教师的教学步伐，疲于应付，从而失去自身学习信息技术的自信心。而优等生和学困生学习兴趣的降低势必会影响班内中等生的学习情绪，造成整个班级学习主动性的降低。反之，教师进行差异性教学，使每位同学都能产生“跳一跳，够得着”的学习体会，这就能树立学生的自信心，牢牢抓住学生的学习兴趣，，大大激发每位学生的学习主动性。 第三，实现差异教学可以提升师生的情感关系。 教师要实现差异性教学必需制定差异性教学目标，而制定差异性教学目标的依据源自每一个学生个体。只有对学生进行充分的摸底了解才能对学生进行分层分组分级要求。教师在平时不断关注、关心、了解学生，学生感受到来自教师的关怀后也会本能地反馈情感给老师，这样师生之间能增进了解与信任，关系融洽能营造舒适的课堂氛围，促进课堂效率的提高。 第四，实现差异性教学可以促进教师专业发展。 教师在实践差异性教学中也在自我学习：学习与学生的相处之道、学习教学方法的改进、学习教学目标的制定与达成、学习借鉴专家与同事的先进理念与方法。这些都能潜移默化地促进教师自身的专业发展。 课堂效率最大化是广大教师所共同追求的目标。而又因为高中生信息技术的学习百分之九十都基于课堂，因此作为高中信息技术的我们更要好好利用差异性教学来提高信息技术的课堂效率，提升学生的信息素养，实现异中求同的最终目标。