《月光曲》教学反思

《月光曲》教学反思篇一：    《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文资料意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。一、从鲜明的形象中领略人格美课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。透过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。二、从生动的语句中感受文章美《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领略语言文字的生动优美。例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能透过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。三、从优美的乐曲中品味艺术美《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生透过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。不足之处：本篇课文景美情深，朗读时就应是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描述风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切情绪，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都就应读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改善提高，以到达理想效果。篇二：  《月光曲》一课的教学，我就力图打造一节指向写作的阅读课。    一、遵循“一课一得”的原则，确定指向写作的点。    指向写作的阅读课，关键是寻找指向写作的训练点。     《月光曲》一课所在单元的主题是：艺术之美。本单元选编了《文言文两则》、《月光曲》、《京剧趣谈》等三篇课文，从绘画、音乐、戏曲等不同的角度，折射出了艺术的魅力。从单元主题的角度我们不难发现，编者选编本课的一个主旨就是要培养学生的审美情趣，感受艺术的魅力。而培养学生的审美情趣，也是语文课标明确指出来的：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，《月光曲》一课的学习目标应该定位在“体会乐曲魅力，培养审美情趣”上。    本单元的阅读要素是：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，关于“借助语言文字展开想象”，在小学各个年段，都有所安排。三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”，要求学生能够借助语言文字，去想象“作者想象出来的神奇画面”；三年级下册第一单元“一边读一边想象画面”，要求学生能借助语言文字想象出作者所描绘出来的生活画面；三年级下册第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”虽然是针对于“写作”，但是，读课文的时候，得能够在“边读边想象中”学习想象；四年级上册第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，是“借助语言文字”来体会“自然之美”；五年级上册第六、七单元“体会场景和细节中蕴含的感情” 需要先想想画面，然后再去转换角色，推测人物内心，“ 初步体会景物的动态美和静态美”阅读的时候得能够想象出“动态变化”的神奇所在；六上第一单元“从所读内容想开去”，其中“想开去的方法之一就是展开想象，想象所写景物、场景的画面”。而本单元侧重的是“通过想象，体会艺术之美”。纵观上述与想象相关的阅读训练要素，我们可以看出，借助语言文字想象画面，并不是一个新的阅读训练点，而是一直在循序渐进地进行培养的。因此，有了前期训练做基础，达成“借助语言文字想象画面，体会艺术之美”的训练目标，对于学生而言并不困难。    本单元的写作要素是：写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。细细分析本单元的写作要素与阅读要素，我们不难发现：本单元的阅读要素与写作要素并不是统一的，阅读训练目标的设定并不是为写作要素的达成服务的。因此，我们需要自主挖掘《月光曲》一课的写作训练点。    《月光曲》一课的课后有一道选做题：听一听自己喜爱的音乐，发挥联想和想象，把想到的情景写下来。这道题，为我们指明了本课向写作的点：听音乐，发挥想象，写情景。    再看部编教材关于想象的写作训练，一共安排了三次：三年级上册第三单元：发挥想象写童话；三年级下册第五单元：发挥想象创编故事；六年级上册第一单元：发挥想象写出自己的“变形记”。循着这些关于想象的写作训练，联系本单元的阅读训练要素以及课后的选做题，我觉得应该把《月光曲》一课的写作训练点定位在：听音乐，发挥想象，写出乐曲的意境。（注：联想是由在眼前的某人或某物想起其他与之相关的人或事。听音乐时，学生们需要凝心静听，很难关注到其他的人或事，因此，本着“一课一得”的原则，只选择了运用想象写乐曲意境。）    二、探究文本内容，搭建写作支架。    写作训练点确定之后，更重要的就是引领学生从阅读中寻找支撑写作的框架。步骤如下：    1锁定文章描写乐曲意境的段落。    2透过文字，想象画面，明确画面中的事物及其变化。    3依据画面的变化，猜想曲调。同时，运用“修改”的方式进行对比阅读，体会运用想象的方法表现乐曲意境的妙处。    4欣赏乐曲，配乐朗读。    5小结“听音乐，想象画面，写出乐曲意境”的方法。     实际上，引领学生探究文中表现乐曲意境的方法的过程，就是引领学生搭建写作支架的过程。类似于数学中的例题教学，通过讲解、探究、交流，归纳总结出一般性的规律、普遍适用的方法。    三、写作实践，分层评价。    接下来，按照总结出的方法进行写作实践，目的不是音乐鉴赏，而是通过听音乐，发挥想象，写出想象到的画面。因此，无论学生写出来的是不是曲子的真正的意境，都无关紧要，只要学生掌握了运用想象写乐曲的方法即可。习作评价，本着“教什么，写什么，评什么”的原则，对照评价标准进行分层评价。    四、分层作业，拓展延伸。    考虑到课堂上很可能会出现部分学生写作困难的情况，于是，除了在课上交流、指导外，我还在教学中布置了分层作业：    必做题：课下，修改、完善自己的习作。    选做题：    1.课下，选取自己最喜爱的乐曲听一听，展开想象，把想到的画面写下来。    2.音乐课上鉴赏乐曲时，展开想象，把想到的画面记