《认识生物的多样性》说课稿

《认识生物的多样性》说课稿　一、说教材1、教材的地位和作用生物多样性是地球生命的基础，它的社会经济伦理价值和文化价值，无处不在宗教、艺术、文学、个人兴趣与爱好中得以体现。生物多样性在维持气候、保护水源、土壤和维护正常的生态学过程中发挥着巨大作用。初中生物《课程标准》对本内容的要求是通过认识生物多样性，学生能“说明保护生物多样性的重要意义”。2、教材的特点和处理“认识生物多样性”是本节课应该达成的课时教学目标。然而，生物多样性的内涵丰富而复杂，初中学生要弄清其真正的涵义，难度较大。教材依次按照生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性三项内容来编排，旨在以三个层次来说明生物的多样性基本含义，是符合中学生的认知规律的。因为生态系统是七年级上册已经学习过的内容，我顺理成章，改变了授课顺序，以“生态系统”发散学生思维引出新课，通过生态系统类型的多样化引导学生们认识到生态系统的多样性。 同时，以生态系统为话题，从它的重要组成部分也是最活跃的部分——生物，也很容易引导到认识生物种类的多样性来。因为物种间、物种内生物性状存在着较大的差异，在探寻其原因的过程中，认识到生物的“基因多样性”也就水到渠成。鉴于上述认识，将本节课的教学目标确定为：知识目标：　1、能列举生物多样性的三个层次，能概述它们之间的关系；2、能初步认识我国生物多样性的丰富性和独特性；3、能说明保护生物多样性的重要意义。能力目标：4、尝试用图表和直方图等方式表达生物信息，在对资料的分析与处理中，提高归纳与综合能力；情感态度目标：5、关注国情，激发民族自豪感，形成保护生物多样性的责任意识，逐步确立人与环境和谐共处的观点。3、教材的重点和难点重点：生物多样性内涵以及三个层次之间的关系。难点：生物多样性的三个层次之间的关系。二、说学情农村学校班级现有人数为40人左右，为推行小班化教学创造了条件。同时，作为八年级学生，学习习惯基本养成，初步具备一定的学习基础和学习能力，都是推行高效课堂模式的有利条件。三、说学法基于学生学习状况较好的现实，本课的内容重在生物学观念的建立，知识的内容难度不大，因此我选择用谈话法贯穿教学的每个环节。在各环节的具体教学中我分别采用了“观察法”、“资料分析法”、“比较法”、“思维法”、“归纳法”、“讨论法”的配合运用，达成让学生能认识到生物的多样性。四、说教法在尊重学生基本学情和认知的基础上，以学定教，我的教法设计也遵循了这一原则，具体的设计如下：1、“生态系统多样性”的环节：让学生观察多种多样生态系统的图片，采用“启发”和“提问”的方式，了解生物圈的生境、生物群落和生态过程的多样性，从而认识生态系统的多样性。2、“生物种类的多样性”的环节： 以提问的方式引出生态系统的重要部分——生物。教师相继出示“中国生物多样性国情研究报告（节选）”等资料，引导学生对比联想、分析生物类群，让学生感知生物种类的多样性，理解生物之间及环境之间的关系，认识生物资源的丰富性。在此基础上，我还补充我国部分特有的生物种类，以增强学生的民族自豪感，对学生进行一次有效的情感教育，同时也增强保护生物多样性的危机感。3、“基因的多样性”环节：   在学生观察种间差异和种内差异几幅典型图片的基础上，通过“问答法”的方式引出基因，了解生物体内决定性状的遗传因子及其组合的多样性。明确一个物种就是一个基因库，一旦灭绝，基因库就丢失了。同时我播放一段有关基因多样性的视频，让学生在观看中体会认识基因多样性的意义与价值。4、“辨析生物多样性三层含义之间的关系”环节： 采用小组讨论，中心发言人发言，教师指导并与学生共同归纳的方式来完成。五、说教学过程本课主要由以下六个基本环节组成：第一个环节：情境导入由课本“想一想，议一议”引入课题。第二个环节：出示目标请学生阅读课本阴影栏目，明确本节课学习目标。 通过本章学习，你将知道：▼生物多样性的内涵有哪些？▼我国的生物多样性具有哪些特点？▼保护生物多样性的重要意义是什么？       第三个环节：自主学习学生带着下列问题，阅读本章内容，初步熟悉课本。1、生物的多样性内涵丰富，不仅指      ，还包括　     　和         。2、我国是生物种类最丰富的国家之一。我国植物资源十分丰富，其中苔藓、蕨类和种子植物仅次于      和   ，居世界第三位。我国是     最丰富的国家，被称为     。我国也是动物种类最多的国家之一，其中脊椎动物中的      和       。的种数都位于世界前列。3、种类的多样性实质上是                 。4、我国的生态系统类型有                                      。　5、保护生物多样性的根本措施                                  。第四个环节：合作探究各学习小组之间相互讨论共同完成下列问题。     （1）为什么说一种生物是一个基因库？     （2）种类多样性和基因多样性有什么联系？     （3）如何理解生物多样性三个层次之间的关系？第五个环节：知识梳理你这节课的收获是什么？引导学生小结后梳理形成板书框架。你这节课的困惑是什么？承上启下，引导学生预习下节课内容。第六个环节：达标检测达标检测始终应该围绕教学目标设计。因此我设计了下面几个检测题。1、我国植物资源丰富，其中苔藓、蕨类和种子植物的种类和数量位居世界（   ）A、第一    　B、第二    　　C、第三    　　D、第四2、生物多样性的内涵不包括   (      )A环境的多样性 B基因的多样性 C生物种类的多样性 D生态系统的多样性3、被称为裸子植物故乡的是（       ）A、美国     B、巴西      C、印度       D、中国4、下列关于我国生物种类资源说法错误的是（       ）A、我国是动物种类最多的国家之一B、我国鸟类的种类位于世界第一C、我国植物资源丰富，种子植物种类居世界第三位D、我国生物种类最丰富的国家之一5、杂交水稻之父袁隆平。利用下列哪项特点培育出了高产的杂交水稻新品种？A、基因的多样性B、染色体的多样性C、DNA的多样性D、细胞的多样性六、说板书设计本节课内容分为三块，教师教学时应用板书抓住这个纲。同时还需挖掘每一块中的要点。我将板书做如下设计：种类多样性： 中国是裸子植物的故乡；生物种类越丰富，生态系统结构越复杂。认识生物的多样性  基因多样性： 种类多样性实质是基因多样性。生态系统多样性：森林、草原、荒漠、湿地、湖泊、海洋；根本措施：保护生态系统的多样性。 七、说预期效果八年级学生有较好的学习基础，预测他们在“认识生态系统的多样性”和“认识生物种类的多样性”两环节中将十分顺利，极有可能在教师的启发与引导下会产生一些精彩。“认识基因多样性”的环节，学生们也许会表现出较高地学习热情。教师若能有效地推出新信息新资料，学生们说不定会有出色的表现。若说本课的难点，在于辨析生物多样性三层含义之间的关系，学生们可能会答得不太准确。我提醒自已要注意把握教学分寸，学生能答出“生态系统的多样性与生物种类多样性”相互影响，“基因的多样性决定生物种类的多样性”，“生物种类的多样性也影响基因多样性”即可。 总评：本节课教师通过情境引入→目标展示→自主学习→合作交流→知识梳理→达标评测等六个环节，采取“先学后教，以学定教”的高效课堂教学模式，设计思路充分体现出教学中的“以学生为主体”，“以人为本”的教学理念。整体说课目标明确，思路清晰，教学设计结构合理，环环相扣。特别是在内容简单的课时里，能合理调整重点，让学生动脑、动口，展开探究性学习，应该提倡。说课中增加“说板书设计”，将教学内容进行梳理，让学生学会建构整合知识的目的也很明确体现。不足之处在于，说课应重点说“设计意图”，而不是说设计流程。如教学目标、重难点的确定依据，教学过程中每一步设计的理论依据和设计理由、核心理念、如何建构以及难点突破的方法，都是需要说明的。