《在文化生活中选择》教学反思

《在文化生活中选择》教学反思       本学期，在我校大力倡导的“143课堂教学模式”的引导与督促下，在课堂教学中，我也逐步从学习到实践到熟练应用，对模式的应用更加熟练，学生的学习效果愈加明显。下面结合自己上的《在文化生活中选择》这一课，就学习和操作过程中的几点做法结合谈一谈个人的一些思考与体会。“143课堂教学模式是以问题为中心，知识问题化，四种学习方式：自学、互学点学、展学，追求效率效果效益”.   《在文化生活中选择》这一节课的导入环节：采用情景导入，给同学们播放了一段视频，列举了文化生活中的各种文化现象，设问题：在来自生活的报告中，你观察到哪些文化现象？以问题引领，从而把学生引入到自学的境地之中。　　　    自学环节：自学，顾名思义，是以学生的自主学习为主，但是并不是教师撒手不管，教师通过搭桥、启发、引导学生解决他们在自学相关问题；完成“自学”环节的学习任务，不是靠教师的“一言堂”进行“填鸭式”的强制“灌输”，而是通过教师的教师的“搭桥启发”、“正反比较”、“选择判断”、“铺路指向”等方式方法，帮助学生通过自学、去完成。我在《文化生活中选择》这一课中，对于落后文化、腐朽文化含义、危害以及存在的原因，都结合教材级视频让学生通过选择自己喜欢和不喜欢的文化现象来感悟和理解。互学环节：互学环节是通过生生之间的互学和交流，这个环节的学习，可以是同桌，也可以是学习小组，或者是在教师组织下的全体学生中进行，具体方式根据问题的难易程度和学生需求而定。在教学过程中运用最多的就是小组合作讨论。比如：合作讨论喜欢和不喜欢的文化现象的原因，讨论抗战精神在我们当代对个人和社会的意义。　　        点学环节： 学生在这个阶段中的学习包括两方面的内容：是自己在自学互学时有哪些不明白的地方。鼓励学生在学懂或自认为印象深刻的地方标记或注释，要求学生在不明白的地方画问号或提出问题。这一环节的学习效果主要是通过学生个体发言进行反馈。　这个时候就需要发挥教师的调控作用，和语言的引导作用，一方面要调动学生发言的积极性，以了解学生在自学和互学环节中存在的疑惑；再一个就是评价语言丰富。而且评价语言要精炼、切中重点，能把教材的重点内容点透，既不重复学生已经明白的知识点，还要把学生疑惑点讲清楚。我在讲这一节课的时候，就感觉自己语言匮乏，尤其是遇到学生发言不积极的时候，自己就慌，不知道该如何调动学生的积极性，所以在讲到感悟抗战精神的时代意义，来讲解中国特色社会主义文化的作用的时候，学生表现不积极，自己又没有很好的调动学生的积极性，所以这个活动草草结束。       展学环节：这个环节是组织学生对本课程学习的梳理和总结，同时对本节课所涉及到的知识进行拓展训练，让学生在学习知识的同时，即拓展了知识面，又巩固了课堂知识。传统的教学方式是教师直接展示给学生知识结构，我们的展学应该是在教师的指导下学生自己梳理，以生为本，而且不仅仅是知识的整理，对我们政治学科来讲更要注重情感和价值观的教育.《在文化生活中选择》这一节课中，体验践行阶段，设置了问题：请结合本课知识和自己的上网体验思考：作为中学生，应怎样对待网络文化？以此回归生活。        在这一节课的教学设计，因为是借鉴的一节优质课的教学设计，所以在教学环节上没有太大问题，只是换了一些材料，但是仍存在很多问题，第一是材料不够新，文化现象的选取没有与时俱进，自己的评价语言不够丰富，调动学生的能力有待提高，在中国特色社会主义文化的作用没有很好的展开活动，有些牵强。       要真正的达到效果效率和效益，需要教师精心备课，设计问题，提高自己对课堂的掌控能力和对知识的准确把握，我会在接下来的教学过程中认真贯彻这一理念，提高自己的教学水平。