《比的基本性质》教学反思

《比的基本性质》教学反思篇一：比的基本性质是学生在已经掌握了商不变的性质和分数基本性质的基础上来学习的，六年级的学生有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、比与除法的关系，推导出比的基本性质，所以这节课我充分调动的思维。一、我先组织学生复习了分数的基本性质和商不变的性质后，及时提出问题——比是不是也有什么性质呢？如果有的话，你认为它是怎么样呢？当有的学生根据分数与比的关系、比与除法的关系就自然而然的猜想出比的基本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外），比值不变。这叫做比的基本性质。在举例验证的过程中我引导学生在小组合作交流中分析、整理、推导验证的具体的语言的表达能力。二、在应用比的基本性质化简比的时候，培养学生对知识的概括能力。当讲完了比的基本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。化简比的教学我采用尝试法，由学生尝试化简，遇到问题小组共同探讨，找到化简方法，通过板演，方法还真不少，除了常规方法，还可以求比值，有人干脆把后项直接化成1.。不管采用那一种方法，只需符合规律，都给予充分的肯定，尊重了学生的情感、态度价值观，使学生从中体会 到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣。不足之处：1.   在练习中引导学生比较求比值和化简比的区别，是本节课的难点，在小组讨论总结的基础上，做了课件展示。展示时速度有点快，应放慢一些，更好地突出难点的解决策略。通过对比，加深学生对两种不同要求，在结果表达上的不同，解题过程，解题方法上的区别。2.   由于时间关系  学生的讨论时间不够充分。篇二：《比的基本性质》一课是小学数学六年级上册的一节内容，本课的教学目标是让学生理解比的基本性质，正确应用比的性质化简比，培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。在教学中，主要是在旧知铺垫的基础上，让学生猜测、自主验证，最后实践运用、提高能力。我感觉这样的设计在一定的程度上确实实现了学生的自主，但实质仍然是教师的思想主导了学生的思维，学生是在教师的引导下之实现知识的认知的。首先是大胆探索,让学生根据比与分数的性质来研究在比中有什么性质，从而初步感知比的基本性质；然后尝试化简。出示2个例题让学生对化简比进行练习，我先是利用例1指引学生把一组整数比化成最简单的整数比的一般过程，然后利用例2独立练习不同情况比的化简，包括一组含小数的比，一组分数比。先让学生观察与前一组有什么不同找出做法后让学生独立尝试，小组交流方法。接着总结化简比的方法，让学生体会转化的思想。教学中我着力体现以学生为本的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展。反思课堂感觉教学效果不是很好，总结出比的基本性质后，没有进行比的基本性质的基本练习，而马上进行化简比的内容，这样由于学生还没有牢固掌握比的基本性质，从而为化简比带来一定的困难。所以教师在这里要适当地增加一些练习，是学生在充分掌握比的基本性质后再进行化简。课堂上没有给学生充足的时间去做练习，有效地掌握比的基本性质，这节课的内容看起来不多，但是因为要涉及到以前学过的许多知识，如：最简分数，最大公约数，最小公倍数等。所以觉得一课时时间不够用，最好分成两课时来教学，其中的一课时用于比的基本性质的推导和进行比的基本性质的练习，另外一课时专门进行化简比的教学，让学生充分感受化简比方法的多样性，然后再引导学生比较求比值和化简比的区别， 这样效果会更好些，不至于拖堂。今后还应该熟练掌握多媒体教学设备的使用。并在以后教学中力求在知识点和概念上表述更加准确。从实际出发，深入研究教材，设计出更合理的教学过程使课堂结构更加紧凑。