《分数与除法》教学反思

《分数与除法》教学反思本节课的内容是探究分数与除法的关系，是让学生从度量的角度理解分数意义的基础上，进一步从运算的角度理解分数的意义，对学生来说是难点，需要学生打破固有的商是整数和小数的思维，理解分数与除法的关系。分数与除法的关系在整个教材中起着承上启下的重要作用。如果单纯地从形式上去教学分数与除法间的关系，学生能学得很扎实，但这样一来计算3÷4=3/4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，所以我在组织教学时注重了让学生描述算式的含义。1.在实际操作感悟新知识根据课本内容，首先出示问题：1块蛋糕分给两个小朋友，每人分到几块？让学生通过画一画，小组交流的形式，感受到是将1平均分成2份，每一份都是1/2，所列的算式是1÷2=1/2（块）。紧接着抛出第二个问题：7块蛋糕分给3个小朋友，每人分到几块？根据前面的经验，学生也能很快列出算式7÷3，但是结果却是难点，不少孩子不知道该如何去写，更有大部分孩子使用了2.333…这个循环小数来记录。这时，我引导说“你能画出示意图吗？结果能不能用分数表示呢？”引发了学生的思考，学生会出现两种答案，一种是现将6块蛋糕分给3个人，每人得到2块，还剩余1块时，再将剩余的1块平均分成3份，每人得到1/3块，合在一起就是2（1/3）（二又三分之一），另一种方法则是先把每块蛋糕都平均分成3份，每个小朋友都拿一块蛋糕的1/3，那7块蛋糕就是7个1/3，也就是7/3。这时我就讲算式7÷3=7/3，我对于孩子回答都给与肯定，我会说“你的方法可真不错，值得我们来学习。”“谁再来结合情景解释一下算式的含义呢？”“说的真清楚，真完整，掌声送给他”“我明白你的意思了，但是数学语言组织的不清楚，可以再组织一下语言”等等，以此来激励学生的不断思考，深入学习。积极发言的小组也会奖励加分。2. 借机引申，为后续学习做好铺垫向学生介绍分率与数量的区别。以“把3m彩带平均分给4个小朋友，每人分到几米？每人得到的彩带是整个彩带的几分之几？”这两个问题是截然不同的，前者是求数量，将3米平均分成4份，得到的数有单位名称，列式为3÷4=3/4（米）。而后者求的都是“分率”，分率没有单位，都是把总数看做单位“1”，把单位1平均分成若干份，求其中的一份是总数的几分之一，都是用单位“1”除以平均分的份数得到，为1÷4=1/4。此处学生理解了分率和每份数量之后，为后面学习做了良好的铺垫。这里是难点，学生很不容易理解，我在上课时，让学生先独立完成，然后小组讨论，进行思维碰撞。对于学生说的清楚的地方，我则给予高度评价，例如“你的思路可真清晰，给你点个赞”“谢谢你的分享，简单明了，我们都听懂了”，而对于说不清楚的学生，我会鼓励他们再次尝试，“你能主动站起发言，真的很不错，相信你下次能说的更好”。本节课还有一些不足之处:虽然学生对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有一些区别没有引导学生总结出来。除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既可以表示分子与分母相除的关系，又可以表示一个数值。近期在研究课堂有效评价的策略，我在教学中，就特别关注了对学生回答问题后的语言评价，加分奖励对于低年级的学生或许有很大的激励作用，但是到了高年级以后，学生发言越来越少，教师的评价语也越来越单调，我认为对于学生的问题回答，教师要用丰富的语言来评价学生，并且做到及时评价，例如在本节课中，为了让学生说清楚算式的含义，我会说“谁来试一试，看谁能用简单的语言解释清楚”“你的解释清晰明了，谁能像他一样用自己的语言再解释一下呢”“说的可真好，掌声送给他”等等，在潜移默化中对学生产生影响。