《细胞的分化》教后反思

《细胞的分化》教后反思一、教学设计的反思本节课的教学思路在教学设计中已有充分体现，在教学设计中对于各教学环节有较好的引入，同时针对问题进行了合理设计，如（1） 课题的导入。视频展示胚胎发育的过程，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情 ，从而展开这节课的内容。（2） 问题情景的创设。以问题“受精卵仅仅通过有丝分裂，能形成人体的200多种细胞吗？”创设情境，引入课题（3） 问题呈现的顺序步步深入。问题一：什么是细胞分化？问题二：细胞分化有什么特点？问题三：细胞分化的原因是什么？问题四：细胞分化有什么实际意义？（4） 解决某个问题的步骤、策略。如针对问题一：对于什么是细胞分化？-----首先介绍学生熟悉的事例：受精卵一直分裂下去就会变成一个由受精卵组成的细胞团，不会发育成人。因为人的各种组织细胞在形态结构功能上都存在差异。要想发育成人就必须经历细胞分化。在感知人发育过程中学生自己总结分化的定义：是相同的细胞后代在形态结构功能上出现稳定性差异的过程。针对问题二：对于分化的原因？------我做了一个模型，以人体细胞模型中血红蛋白基因和肌动蛋白基因的开启、闭合引入基因的选择性表达。针对问题三：对于细胞分化的特点：以提供信息的方式引导学生讨论。通过这样的教学设计希望学生通过对这节课的学习进行讨论总结，并且每总结出一个结论都有相应的论据做支撑。二、课堂教学的反思在实际课堂教学中首先本节课是一节常态课，没有做任何的修饰，从课堂效果来看，课堂基本体现了课改精神——以学生为主体，利用图片、视频、新闻、科技成果等多元化素材，增强学生对核心概念的认知程度，提高学生的学习兴趣；利用问题探究创设情境，提高学生的自主探究能力； 加强学生的信息处理能力和协作学习的能力；同时关注了学生的生物素养，如学生在回答有关细胞分化的机理时用“血红蛋白活跃”来表示，对这个问题我及时进行了提醒，以期培养学生用生物术语规范答题。第二、 在创设问题情景时注意到了以下几点：    （1）很浅显没有探究性的问题不作为探究问题提出。这样可以避免无效问题的产生，也避免了为了探究而探究的空洞形式的出现。    （2）对有难度的问题将问题分解成多个有梯度的小问题，分步进行探究最终得出结论。   （3）对于课堂教学中出现的能引发学生发散思维的问题，能够及时捕捉，并采用追问的方法进一步引发学生的思考和探究。    第三、落实课堂教学中的策略。     在课堂教学中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、实验、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式：    (1) 对学生已会或已了解的基础知识，教师在课堂上不需讲解，可以稍微提及一下来考察学生的知晓的普遍性，让学生解答，并相互矫正。    (2) 对学生未学过但较简单的知识，教师可采取自主学习的方式，引导学生通过观察、自学、归纳总结出结论，让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法，提升自学能力，提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。对于有丝分裂学生已经知道，所以让学生自己归纳它最大的特点就是使细胞数目增多，不改变遗传物质的特性。    (3) 对学生未知且比较抽象难理解的内容，要充分利用好备课中预设的探究情景，引导学生提出问题，然后以小组为单位带着问题在做中学。教师应充分解放学生的眼、手、脑和口，让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流，掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题，可先由同学帮助解决，体现“兵教兵”教学策略，仍不能解决的问题再由教师点拨精讲，使抽象问题化难为易，化繁为简，化整为零 ，最终使难点问题得到化解。如在介绍细胞分化的原因的时候，遗传物质的执行情况对于没有接触遗传学内容的学生来说很抽象、很复杂也很难理解。那么怎么把抽象的知识形象化，把复杂的知识简单化，我就想到了用教学模型来简化。    第四、教学内容的完成如何落实？在设计中有关细胞的分化是一节课的内容，但在实际教学中仅进行到植物细胞的全能性，而有关动物细胞全能性和干细胞的资料交流及课堂反馈本节课均未完成，这些内容在第二节课用了大约六分钟的时间完成，课堂反馈和资料交流均完成较好，对动物细胞全能性的理解十分到位，对克隆实验的分析亦很到位。反思本节课的教学过程，首先在设计时本节课的内容就较多，而我校的课堂时间为40分钟；其次，本节课的引入视频时间有些长，在课题的引入中有个别问题和视频重复，降低了课堂教学的有效性，这在今后的教学中应注意避免。另外，在学生总结细胞分化的概念时，我给予的时间较多，主要是考虑以学生为主体，希望通过学生对事实的分析归纳总结概念；在分析细胞分化的机理时，学生通过讨论形成了不同的意见，这时我没有给予肯定，而是通过我提供的模型引导分析他们的意见实际是细胞分化的直接原因和根本原因。另外，从整个教学过程看，在今后的教学中还应注意语言的简练性，避免语言的重复；注意评价手段的多样性；注意事例的准确性等。当然，教学有法，但教无定法，我们只有在教学实践的基础上适当补充有益的新鲜“血液”，不断融合，不断创新，才能使自己的课堂教学焕发出无穷的活力。