《赶海》教学反思：选好课才能讲好课

《赶海》教学反思：选好课才能讲好课《赶海》是苏教版第六册第四单元的一篇课文。这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件趣事。本课语言儿童化，自然、清新、活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷念。在写作上颇具特色，文章以歌词开篇，又以歌词结尾，首尾呼应，结构圆合谨然。起初我们课型研讨确定的课例是《荷花》，因为大家觉得，《荷花》这一课清新淡雅的文字，更适合我的气质。我们觉得每位老师只有找到适合自己的文章以后，才能够把自己真正融入到文章中去，努力使自己达到人课合一的境界。但是，在尝试了一次试讲之后，我果断地提出要换课，因为在课堂上，我发现孩子对于这篇文章的兴趣不是很浓厚。虽然叶圣陶老先生笔下的荷花，婀娜多姿，美丽无暇，但是孩子们还是不能够体会、和感悟出荷花的美来，这确实是篇名副其实的美文，但是对于三年级的孩子来说，在理解和感悟上还是有些难度的。所以我们果断地舍弃了《荷花》，决定研讨《赶海》这篇课文。《赶海》这篇课文充满童趣，孩子们第一次读起文章，就被深深地吸引住了。在两年前，我曾经在河南省省实验小学听过一位老师的公开课，讲的就是《赶海》，虽然具体的教学细节已经记不清楚了，但是感觉到这一课可挖掘的知识点很多，当时的课堂气氛十分活跃，说明孩子们真正喜欢这篇课文，他们才能够投入到课文中去了，体验小作者赶海的快乐。我在第一次试讲的时候，由于刚刚换课准备得比较仓促，没有对教材进行充分地研读，虽然重难点都抓住了，但是在课堂上并没有突出出来。同时在教学方法上也存在着很大问题，比如，课文的每个自然段都是平铺的教学方式，读完一段，抓重点词，谈感受，再读读出感悟。这篇课文的重点就体现在第3自然段具体描写的赶海的3件趣事，而捉蟹，抓虾又是重点中的重点，我的课堂就完全没有体现出来。在第一次试讲的时候，有些重点词语，我并没有进行更深层次的指导，让孩子们体会地更深入，只是蜻蜓点水，提到就行。例如：课文第2自然段，“闹”字非常重要，由闹字，应该让孩子真切感悟到，小作者急切要去赶海的心情，和对于赶海的向往，最好能够通过师生之间的角色扮演，创设情景演一演，对于这个“闹”字的理解就更加立体了。但是我只是让学生说了说，自己对闹字的理解，说了说小作者当时是什么心情，显然太肤浅了。第一次试讲时，在朗读方面的处理也不是很到位，比如：孩子说完以后没有进行及时有效的评价，应该通过评价引导孩子进一步说得更深入更具体，再通过评价指导孩子朗读。当然这些细节都需要更深入地斟酌、思考。还有朗读的形式也比较单一，而且孩子没有通过一遍一遍的朗读有所提高，并没有像想象中的那样有螺旋上升的层次。当然，第一次试讲中必定对课文的理解不深入，把握得不够准确，会存在很多问题，我觉得对于一节课来说，越是起初遇到困难多，就越能想办法去完善，这样课最后才能够雕琢得更加完美。