《有的人》教后反思

《有的人》教后反思——三稿六上第八单元主题学习之单元引领课教后反思 部编教材在编写上很注意突出主题学习“反三归一”和“举一反三”的学习策略。部编六上第八单元是以“鲁迅”为主题的单元，编者的意图在于通过鲁迅的两篇选文了解童年和中年时期鲁迅的人物形象和个性，通过鲁迅侄女周海英回忆散文《我的伯父鲁迅先生》了解晚年的鲁迅和他受人民爱戴的原因，最后以臧克家的诗歌《有的人》为鲁迅做一个诗意的凝练总结，这为学生初高中进一步学习鲁迅作品，打下一个“知人论世”的立体综合基础。这是一个“反三归一”的思路。本单元的工具性主题是：1.借助相关资料理解课文主要内容；2.通过事情写一个人，表达自己的情感。本单元人文主题集中，工具主线明晰，笔者想：整个单元为了解鲁迅采用“先分后总，最后归纳”的方式，虽然能够由浅入深，从具体到抽象，但是背景资料跳跃性强，容易造成解读形象割裂，不便于学生建立鲁迅的整体印象。基于此，笔者决定以臧克家《有的人》为单元导引，以《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》片段选读为补充印证，以“他是一个怎样的人”为主问题，以借助资料简单批注为主活动展开教学，力图让学生在读写结合的语文实践中了解鲁迅，落实本单元学习目标。这是一个“举一反三”的思路。全课分为四个板块：1.读单元导读，借助毛泽东评价资料了解“他是一个怎样的人”；2.朗读全诗，参照教师批注样例，说明“我看他是一个怎样的人”；3.选点略读单元其它选文，再次感受“他还是这样的人”。4.借助教师所给助学工具谈“我愿做这样的人”。其中第二板块预设学生会在结合“野草”谈鲁迅那里遇到困难；“甘愿给人们做牛马”那里理解不深。教师提前准备了相关资料，例如鲁迅散文《野草》选段，诗歌《自嘲》，冯至十四行诗《鲁迅》选段，来帮助学生阅读理解，从而总结“结合资料理解主要内容”的学习方法，以此让学生在实践体验中落实单元能力训练目标。全课从阅读单元导读，聚焦“文学家、思想家、革命家”开始，然后阅读毛泽东评价了解“三家”出处，介绍写作背景，了解鲁迅地位，确定《有的人》朗读感情基调，从而在“语气语调”、“重音停连”两个方面展开训练，为批注阐明鲁迅形象做好铺垫。接下来学生借助老师提供的批注样例（像鲁迅那样的人（一定是为了人民，让多数人活的更好）的人，而不会像有的人（活着就去祸害别人，让别人活不好）。）自选诗歌小节批注。由于有范例，有朗读铺垫，学生这里可以根据样例基本准确地概括鲁迅形象。关于“野草”理解的资料提供，也恰到好处。笔者先领学生读《野草》选段，学生理解困难，然后再读十四行诗《鲁迅》，学生很容易抓到关键词“希望”，然后再完善自己批注，最后总结学习方法：借助资料理解内容。到此，鲁迅“伟大”的形象“从读到写，从认知到理解”已经完成任务，但还不够，这样的人文形象和学生心灵有距离感。因为是单元引领课，有必要让学生在内容上简单了解，能力上普遍实践，主题上全面感知。因此，第三板块——选文略读随即跟进。通过略读，鲁迅的平民化形象，好人化形象，个性化形象，逐渐在学会生眼前呈现出来。为落实“立德树人”目标，第四板块“我愿做这样的人”随即跟上。走入文本，走出文本，一个伟大又亲近的鲁迅成为了学生解答“有的人死了，她还活着”的最佳解释。纵观全课，主活动始终是让学生围绕“借助相关资料理解主要内容”进行实践体验，目的在于落实“集体训练”“技能训练”“当堂训练”“动笔训练”，突出主题学习要旨——有效，高效。全课思路清晰单纯，勾连准确恰当，使学生品读深入浅出，课堂积累丰富，两个主题结合自然、突出。设计紧扣单元目标，讲究“课文研读”，讲究“文本运用”，讲究“助学导引”，讲究“读写结合”，这样学生才能真有收获，大有收获。部编教材设计思想和主题学习思想一致，我们一线教师大有可为！临江市光华中学：毕春林《有的人》再反思——三稿六上第八单元主题学习之单元引领课教后反思 要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。哲学实践论告诉我们：没有实践探究，就没有认识发现。语文教学中的“小升初”对接研究尤为如此。作为初中语文教师如果不熟悉小学教材的语用点分布规律，不掌握学生的已有能力水平，不知道小学高年级学段的课标要求，想要做好“小升初”对接，那只能成为一句空谈。不入虎穴，焉得虎子？初中语文教师只有深入研究六年级语文教材，弄清楚知识能力分布特点和结构规律，深入课堂了解学生学习特点，再回到初中课堂进行教学设计，那样就会有一个新的视域和层次。下面笔者以部编小学语文教材六年级上册第八单元《有的人》为例，来谈谈自己的反思心得。部编六上第八单元是以“鲁迅”为主题的单元，编者的意图在于通过鲁迅的两篇选文了解童年和中年时期鲁迅的人物形象和个性，通过鲁迅侄女周海英回忆散文《我的伯父鲁迅先生》了解晚年的鲁迅和他受人民爱戴的原因，最后以臧克家的诗歌《有的人》为鲁迅做一个诗意的凝练总结，这为学生初高中进一步学习鲁迅作品，打下一个“知人论世”的立体综合基础。本单元的工具性主题是：1.借助相关资料理解课文主要内容；2.通过事情写一个人，表达自己的情感。本单元人文主题集中，工具主线明晰，笔者想：整个单元为了解鲁迅采用“先分后总，最后归纳”的方式，虽然能够由浅入深，从具体到抽象，但是背景资料跳跃性强，容易造成解读形象割裂，不便于学生建立鲁迅的整体印象。基于此，笔者决定以臧克家《有的人》为单元导引，以《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》片段选读为补充印证，以“他是一个怎样的人”为主问题，以借助资料简单批注为主活动展开教学，力图让学生在读写结合的语文实践中了解鲁迅，落实本单元学习目标。全课分为四个板块：1.读单元导读，借助毛泽东评价资料了解“他是一个怎样的人”；2.朗读全诗，参照教师批注样例，说明“我看他是一个怎样的人”；3.选点略读单元其它选文，再次感受“他还是这样的人”。4.借助教师所给助学工具谈“我愿做这样的人”。其中第二板块预设学生会在结合“野草”谈鲁迅那里遇到困难；“甘愿给人们做牛马”那里理解不深。教师提前准备了相关资料，例如鲁迅散文《野草》选段，诗歌《自嘲》，冯至十四行诗《鲁迅》选段，来帮助学生阅读理解，从而总结“结合资料理解主要内容”的学习方法，以此让学生在实践体验中落实单元能力训练目标。全课从阅读单元导读，聚焦“文学家、思想家、革命家”开始，然后阅读毛泽东评价了解“三家”出处，介绍写作背景，了解鲁迅地位，确定《有的人》朗读感情基调，从而在“语气语调”、“重音停连”两个方面展开训练，为批注阐明鲁迅形象做好铺垫。接下来学生借助老师提供的批注样例（像鲁迅那样的人（一定是为了人民，让多数人活的更好）的人，而不会像有的人（活着就去祸害别人，让别人活不好）。）自选诗歌小节批注。由于有范例，有朗读铺垫，学生这里可以根据样例基本准确地概括鲁迅形象。关于“野草”理解的资料提供，也恰到好处。笔者先领学生读《野草》选段，学生理解困难，然后再读十四行诗《鲁迅》，学生抓到关键词“希望”，然后再完善自己批注，最后总结学习方法：借助资料理解内容。到此，鲁迅“伟大”的形象“从读到写，从认知到理解”已经完成任务，但还不够，这样的人文形象和学生心灵有距离感。因为是单元引领课，有必要让学生在内容上简单了解，能力上普遍实践，主题上全面感知。因此，第三板块——选文略读随即跟进。略读后完成第四板块“我愿做这样的人”。鲁迅的平民化形象，好人化形象，个性化形象，逐渐在学会生眼前呈现出来。至此，一个伟大又亲近的鲁迅成为了学生解答“有的人死了，她还活着”的最佳解释。纵观全课，主活动始终是让学生围绕“借助相关资料理解主要内容”进行实践体验，目的在于落实“集体训练”“技能训练”“当堂训练”“动笔训练”，突出主题学习要旨——有效，高效。全课思路清晰单纯，勾连准确恰当，使学生品读深入浅出，课堂积累丰富，两个主题结合自然、突出，基本达到初始设计目的。由此也可以这样总结：无论中学小学，语文都要紧扣单元目标，讲究“课文研读”，讲究“文本运用”，讲究“助学导引”，讲究“读写结合”，这样学生才能真有收获，大有收获。有了小学这个单元的教学实践，初中鲁迅作品教学，教师也更易找到学生的最近发展区，七年级教师也更能准确定位学生鲁迅作品的衔接口。因此，笔者要说：“小初衔接”中小学教师都必须深入教材，深入课堂，深入学生，才能浅出设计，浅出教学，浅出核心素养。 临江市光华中学：毕春林《有的人》再反思——二稿六上第八单元主题学习之单元引领课教后反思 要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。哲学实践论告诉我们：没有实践探究，就没有认识发现。语文教学中的“小升初”对接研究尤为如此。作为初中语文教师如果不熟悉小学教材的语用点分布规律，不掌握学生的已有能力水平，不知道小学高年级学段的课标要求，想要做好“小升初”对接，那只能成为一句空谈。不入虎穴，焉得虎子？初中语文教师只有深入研究六年级语文教材，弄清楚知识能力分布特点和结构规律，深入课堂了解学生学习特点，再回到初中课堂进行教学设计，那样就会有一个新的视域和层次。下面笔者以部编小学语文教材六年级上册第八单元《有的人》为例，来谈谈自己的反思心得。部编六上第八单元是以“鲁迅”为主题的单元，编者的意图在于通过鲁迅的两篇选文了解童年和中年时期鲁迅的人物形象和个性，通过鲁迅侄女周海英回忆散文《我的伯父鲁迅先生》了解晚年的鲁迅和他受人民爱戴的原因，最后以臧克家的诗歌《有的人》为鲁迅做一个诗意总结，这为学生初高中进一步学习鲁迅作品，打下一个“知人论世”的立体综合基础。本单元的工具性主题是：1.借助相关资料理解课文主要内容；2.通过事情写一个人，表达自己的情感。本单元人文主题集中，工具主线明晰，笔者想：整个单元为了解鲁迅采用“先分后总，最后归纳”的方式，虽然能够由浅入深，从具体到抽象，但是背景资料跳跃性强，容易造成解读形象割裂，不便于学生建立鲁迅的整体印象。基于此，笔者决定以臧克家《有的人》为单元导引，以《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》片段选读为补充印证，以“他是一个怎样的人”为主问题，以借助资料简单批注为主活动展开教学，力图让学生在读写结合的语文实践中了解鲁迅，落实本单元学习目标。全课分为四个板块：1.读单元导读，借助毛泽东评价资料了解“他是一个怎样的人”；2.朗读全诗，参照教师批注样例，说明“我看他是一个怎样的人”；3.选点略读单元其它选文，再次感受“他还是这样的人”。4.借助教师所给助学工具谈“我愿做这样的人”。其中第二板块预设学生会在结合“野草”谈鲁迅那里遇到困难；“甘愿给人们做牛马”那里理解不深。教师提前准备了相关资料，例如鲁迅散文《野草》选段，诗歌《自嘲》，冯至十四行诗《鲁迅》选段，来帮助学生阅读理解，从而总结“结合资料理解主要内容”的学习方法，以此落实单元能力训练目标。全课从阅读单元导读，聚焦“文学家、思想家、革命家”开始，然后阅读毛泽东评价了解“三家”出处，介绍写作背景，了解鲁迅地位，确定《有的人》朗读感情基调，从而在“语气语调”、“重音停连”两个方面展开训练，为批注阐明鲁迅形象做好铺垫。接下来学生借助老师提供的批注样例（像鲁迅那样的人（一定是为了人民，让多数人活的更好）的人，而不会像有的人（活着就去祸害别人，让别人活不好）。），自选诗歌小节自主批注。由于有范例，有朗读铺垫，学生这里可以根据样例适度引用化用，基本准确地概括鲁迅形象。关于“野草”理解的资料提供，也是恰到好处。笔者先领学生读《野草》选段，学生理解困难，然后再读十四行诗《鲁迅》，学生抓到关键词“希望”，然后再完善自己批注，最后总结学习方法：借助资料理解内容，到此，鲁迅“伟大”的形象“从读到写，从认知到理解”已经完成任务，但还不够，这样的人文形象和学生心灵有距离感。因为是单元引领课，有必要让学生在内容上简单了解，能力上普遍实践，主题上全面感知。因此，第三板块——选文略读随即跟进。略读后完成第四板块“我愿做这样的人”。学生的平民化形象，好人化形象，个性化形象，逐渐在学会生眼前呈现出来。至此，一个伟大又亲近的鲁迅成为了学生解答“有的人死了，她还活着”的最佳解释。纵观全课，其实主活动都在让学生围绕“借助相关资料理解主要内容”进行体验。目的在于落实“集体训练”“技能训练”“当堂训练”“动笔训练”，突出主题学习要旨——有效，高效。全课思路清晰单纯，品读深入浅出，学生活动充分，课堂积累丰富，两个主题结合自然、突出，基本达到初始设计目的。由此也可以这样总结：无论中学小学，语文都要紧扣单元目标，讲究“课文研读”，讲究“文本运用”，讲究“助学导引”，讲究“读写结合”，这样学生才能真有收获，大有收获。有了小学这个单元的教学实践，初中鲁迅作品教学，教师也更易找到学生的最近发展区，七年级教师也更能准确定位学生鲁迅作品的衔接口。因此，笔者要说：“小初衔接”中小学教师都必须深入教材，深入课堂，深入学生，才能浅出设计，浅出教学，浅出核心素养。