《望庐山瀑布》教学设想及反思

《望庐山瀑布》教学设想及反思前段时间，我上了一堂公开课，课题内容是统编教材二年级语文上册第四单元的一首古诗《望庐山瀑布》。这是一堂很粗糙的课，因为无论是教学思路的梳理，还是教学方法的推进，不管是教学语言的呈现，还是教学方法的应用，都存在着不少不小的缺陷。下面，我就结合课前预设和教学效果，对这节课进行反思和总结：环节一：猜导入新课环节，我采用的是呈现一幅图，让学生结合给出的不同提示，猜诗人的方法，这个环节的预设我是有些意图的。其一，我想通过猜，让学生深入理解李白，四个不同的提示各有指向：1.他是唐朝大诗人，有“诗仙”之称。被称为唐朝大诗人的人很多，但是，冠以“诗仙”之称的只有一个！2. 他五岁时就开始读书习字，读了很多书，曾留下“只要功夫深，铁杵磨成针”的故事。五岁读书习字的人很多，但是留下“只要功夫深，铁杵磨成针”故事的只有一个！3. 他二十六岁起离乡远游，在那个牛马舟车的时代，他的足迹遍布大半个中国，他曾到过18个地区，206个州县，80多座大山，60多条江河，20多个湖泊。离乡远游的人很多，但是如此深爱祖国大好河山的只有一个！4. 他写过很多诗，其中最著名的有《静夜思》《古朗月行》。写过很多诗的人很多，但是写出《静夜思》《古朗月行》的只有一个！这样层层铺垫，其实目的就是让学生有这样一个意识：李白能成为普通中的不普通，平凡中的不平凡，全因他是一个勤于观察，善于思考的人。其二，我想通过猜，让学生先进行同桌之间的互相对话，再让同桌替自己回答，以此来达到切实培养说话听话能力的目标。这样的训练，我曾在课堂上多次应用，并且效果不错。【反思：课上，学习过程匆匆，原本想让孩子们互相多说说的，结果都流于形式了，孩子们没有得到更多交流的机会，因此，对于李白的四点认识可能也比较淡薄，没有形成鲜明的概念，你能激发出对李白的敬仰与崇拜之情。】环节二：读诗歌朗读是需要节奏和韵律的，只有掌握好节奏和韵律，才能读出诗歌的味道。我采用的是让学生先自己读，尝试划出停顿的斜线符号，然后班级交流，共同纠正。【反思：在划停顿斜线符号时耽搁了一些时间，如果直接出示斜线符号，让孩子们对照标注，对照朗读可能会更好。】环节三：识这节课上我重点指导学生认识的是“庐、炉、烟、瀑”四个字，为了强化学生学习“归类”和“比较”两种识字方法，我特意加入了“银河”与“飞流”两个词语。教学过程中我比较注重学生的自主发现和同伴交流，例如，在学生熟读字词后，我便让学生观察这六个被标注上颜色的字，发现这六个字的特点，同桌交流后进行班级汇报，因为我在设计时，就有意地进行的刻意的分类，所以只要稍稍有些留心，就能很快发现“瀑、河、流”这三个字都有“三点水”，与“水”有关，“炉、烟”这两个字都有“火字旁”，与“火”有关。这时，老师就可以顺势指导学生学习和理解“归类”识字法。接下来，我便抓住孤零零的“庐”字，让孩子们自主发现与“炉”的读音相同，字形 相似，从而引导学生学习和理解“比较”识字法。【反思：有了学习方法的指导，我想学生的学习应该会很有效。不过，感觉在识字上，我还是缺乏对汉字观察的敏感力，很难找准学生牢固识记的点。】环节四：悟古诗言简意赅，却意蕴无穷，精炼的语言文字背后是一幅幅生动的画面，是一种种真切的情感，但是，对于二年级学生来说，文字背后的意境与情绪又是很难体会与理解的，所以，如何让学生更好地走进古诗，理解古诗，是我们老师应该好好深思的。《望庐山瀑布》这首诗画面感很强，但是孩子们对于瀑布以及庐山的黄岩瀑布或许并没有什么亲身经历，因此要想透过文字体会美好的意境，还是很有难度的。我的做法是借助图片让孩子们理解诗句，感受庐山的美丽与瀑布的壮观。“日照香炉生紫烟”，我用的是一幅庐山日出的图片，“遥看瀑布挂前川”，我选的是一幅瀑布如练的图片；“飞流直下三千尺”我呈现的是黄岩瀑布一线直下的图片。预设的教学流程是这样的：1.出示三幅图片，让学生自主对照诗文观察发现图画中的景物以及景物的特点，明确三幅图片的各自指向。2.逐一出示三幅图片，让学生汇报自己的发现，然后出示对应的诗句，指导学生体会重点动词“生、挂、直”的妙用，接着，结合图片尝试用自己的话说说诗句的大概意思。【“生”要区别于“升”，因为这里的“生”是发生的意思，太阳一出现，那云彩就发生变化；“挂”是一种化动为静的写法，学生很难体会，所以，我应用了“比喻”的方式，让学生理解；“直”是一种视觉冲击，由此感知“三千尺”的高。】【反思：在这三个动词的体会上，我没有给予学生足够的信任，因此，课堂上明显有一带而过的意思。不过，孩子还是让我有所钦佩的，例如，“眼看瀑布挂前川”中的瀑布会像什么一样挂在那里呢？我直叙的是一匹白布，而方语欣则大胆地说成是一条巨大的毛巾，真是让我暗暗一惊，惊的是孩子有自己的思维，惊的是自己居然不相信自己的孩子。】图片前三句诗可以用图片表示，因为它们都是写景的文字，最后一句“疑是银河落九天”，却不能用图片表示，因为它是猜想的文字。在设计教学这一句时，我联系了前面学过的两首诗《静夜思》、《古朗月行》，发现这三首诗居然都带有一个“疑”字。这是一个值得好好挖掘的点，抓好了，不但可以教好这一首诗，还能教好这一类诗，甚至，对于感受李白高大形象，也有着非常积极的作用。环节五：写这次的写字内容是两个带有火字旁的生字“炉、烟”，写法很相似，重点就是关注左右结构的占位以及火字旁的写法。因为平时我都是比较喜欢用小老师进行指导写字的，所以我继续尝试，许昊文明显越来越老练了，关注的点更加细致，语言的描述也更加合理，当然，还有个别的小老师还存在一些不足，不过，没关系，只要长期持之以恒，给予学生表现和展示的机会，我想孩子们的各项能力一定能够得到提高。环节六：文“化诗为文”是我从一年级就开始尝试的一种重点针对古诗词进行自主感悟并形成个性理解的读写结合方式。经过一年多的间歇式训练，我们班的孩子们明显比较喜欢，因为他不仅理解了诗句的大概意思，还能接自己的感知加入一些自己的独特思考，并进行语言组织，说成或写成一个有趣味的小故事。把孩子培养成会说故事的人，乃至让孩子成为有故事的人，应该说是我们语文教学的一个终极目标，只有这样，才能真正让孩子成为有个性思考、有独立思想的人！因此，“化诗为文”化的是诗人的诗句，诗人的心思，诗人的情怀，为的是自己的文字，自己的感悟，自己的成长。【反思：这是我这堂课想要重点呈现的一个点，不过因为时间局限，孩子们没有得到现场练习和现场展示的机会，有些可惜。不过，我还是固执地觉得，这种练习方式还是值得尝试的。希望我的这些行为，能够给大家带来更多的思考。】人们都说“字如其人”，我觉得，作为教师的我们，是否也应该把“课如其人”作为自己的追求呢？从教将近二十年，我有一大半的时间是在浑浑噩噩中度过的，不过在后来的这几年，我一直努力地尝试将自己的课堂打上自己的烙印，优点也罢，缺点也好，我觉得这也是教师潜移默化学生的一种方式，因为我觉得教师的真正价值，不止于教孩子多少知识，教孩子多少方法，更重的要是教会孩子独特的观察视角和个性的思维方式。