2019——2020学年上学期七年级数学质量分析

2019——2020学年上学期七年级数学质量分析一、教学成绩实验班1班和5班相比的话，1班的优秀人数是优势，及格人数和5班持平，大部分同学的分数在70分左右徘徊，也就是说中等学生的人数过多，下一阶段的目的，把中等人数的尽量的提到优秀，消除实验班不及格的人数。2班相对平行班来说，优秀的人数也相对来说比较多，是几个平行班优秀人数最多的，但是及格人数的优势并不怎么明显，所以要发扬学生榜样带动的作用，让更多的同学脱颖而出，有更多的拔尖同学。再则，二班30分以下的人数特别多，补差任务也很艰巨，消除低分的人数也是下一阶段工作的主要内容。二、试卷分析第11——15题11题：学生不理解解释代数式的意义是什么意思，好多学生写的是5个a相乘12题：大部分正确，个别学生直接写的5.84的5次方，或者是写成5.84×10的6次方。13题：正确率较低，有好多学生的答案是3或者-314题：正确率较低，一种错误答案是40，单位没有换算，一种错误答案是1.92.15题：好多学生没有考虑到两种情况，只写出一种2或者18；还有好多学生的答案是6，2/3，4/316题此题主要考查：三视图的画法。（1）审题不清，从正面看，跟从左面看的两个图位置颠倒；（2）没用尺子作图；（3）没用2B铅笔作图，以至于扫描不清楚。题目难度小，对学生来说是送分的题目。整体来看学生做的基本达标。17题此题主要考查：代数式求值。第一代入数值以后，省略乘号，不太规范；第二，计算能力特别差，有很多同学都是计算错误甚至有同学从头到尾式子全部都正确，但是计算没有一个结果是正确的；第三，审题能力有欠缺，题目问题没有看完整，有一部分学生第二问的第二小问变化次数是多少没有做；第四，数据的分析能力不够，主要体现在第三问计算正确，但判断错误；总结，总的来说，这道题的得分情况还是可以的，由于难度不大，总觉得孩子们还可以再提高。18题此题主要考查：第六章《数学的收集与统计》中百分比、圆心角度数的计算，结合统计图给出合理的建议。1，第（1）问，多写百分号2，计算过程不清晰，没有总人数的计算；计算出错。3，没有审清题意，没有结合统计图提建议，两点建议内容重复或不联系题目，表述不清晰。19题此题主要考查三方面内容：方位角，作图以及角度的计算问题。1、方位角问题：①学生自己度量出角的度数，写出东偏南33°，32°，35°等；②凭自己感觉得出答案：东南方向；③胡乱写的：北偏东，北偏西等等；2、作图的问题：①不按要求作图，将射线OE画成线段OE；3、角度的计算问题：①乱添加条件：将∠COD=90°计算；②角的表示：OA=15°，OB=40°等错误的表示方法；③计算错误较多。 20题此题主要考查：借助数轴的展开与折叠过程，考察相反数、绝对值的几何意义。总体来说，得分为2分学生最多，大部分学生也能拿到4分，0分很少。①不理解问题情景，读不懂题意；②第二小问，把折叠点看成了0，致使出现了-3.5和3.5。21题此题主要考查：打折销售，表格形式的应用题，出现的问题主要有以下几个方面：（1）审题不清没审清楚甲、乙两种商品的数量关系，出现设未知数错误（2）计算错误方程列对，但是计算错误，还是需要加强计算能力的训练（3）用方程思想解应用题，设未知数表述不完整，题目有甲、乙两个量，因此，表述应该完整（4）对于打折销售问题，设打x折，一部分学生直接乘x，今后教学还需要再加以强调（5）书写不整洁，涂抹情况严重，严重影响评卷第22题此题主要考查：借助三角板研究动点问题（综合性的大题）1.没有过程，直接写度数。2.直接用角AOC 的度数除以2得15度，然后又除23.列方程时，数据来源没有表示清楚。4.180-30得160的较多，计算错误。5.角的符号没有写。6.答题不规范，结论没有清楚的来源。7.大部分通过角度求时间，少部分通过方程。8.第二问正确率较低，特别是165|7几乎是没有出现过三、教学反思针对学生试卷中出现的问题，反思我的教学，有以下几点思考：1、培养学生的动手操作能力。在我们的教学中，要培养学生的动手操作能力来填补几何部分的空间想象难题，比如说几何图形折叠前后的对应关系问题，因为涉及到有平面到空间的转换，学生理解起来很吃力，所谓“条条大路通罗马”，想的过程中遇到难题，不如就动手做，问题便迎刃而解了。2、加强学生画几何草图分析问题的能力。几何问题中，学生会画几何草图至关重要，比如说22题中三角板的旋转问题，三角板以每秒2度的速度，沿顺时针方向旋转后，OM恰好平分角BOC，那么旋转之后，OM的位置和三角板的相对位置就有学生画，特别是第3问，在射线OC和三角板同时转动，方向又不统一的时候，如果用相对速度来分析的话，相对来说很简单，但如果按照图形的相对位置来分析的话，就要求学生徒手画图出旋转之后图形的相对位置来进行分析。3、多加渗透数学思想，让学生把数学思想渗透到自己的脑海中，转化为自己的能力，才能找到问题的通解。比如说，数形结合、整体思想、分类讨论。4、多设计问题情景进行教学。从多个角度来思考问题、刻画问题情景，对基础知识的机械训练应该转化为学生能力的提高，那么如何运用数学的基本知识来解决问题，体现在情景教学中，对让学生对问题情景进行理解表达，用自己的知识转化为能力，进而解决问题。比如说这次考察试卷中第17题，学生分析人在运动中心跳速率是否危险；比如说第18题让学生结合统计图给出合理的运动建议。类似的这种开放性的问题，在平常的学教学中，让要让学生学会表达，学会思考。5、一题多解，注重发散思维的培养。让学生体会自己的有能力的，时刻学会动脑想办法，比如说，可以用代数简洁明了可以量化来解决几何问题，用几何的形象直观可操作性来解决代数问题。6、注重数学习惯的培养。数学习惯，包括学生的读题习惯、审题习惯、思维习惯、做题习惯、答题习惯等一系列。教学中，我们要日积月累狠抓、常抓的内容，比如说，很多学生审题不清，做题没有参照物的，找不出做题的“扶手”，题目中的情景理解不到位，实际上对题意的理解，圈题干、划重点，对关键的字眼进行反复的分析转化，从多个角度进行思考；比如说做题的习惯。很忌讳的是答非所问，粗心潦草，想当然的回答；比如说按照题目要求做题，要用尺子画图的，必须用尺规作图；比如说学生的基本的计算能力，这种程序化的、机械性的运算，不应该成为难点，基本的数学知识必须得装在脑袋里面，基础扎实才能谈到能力的提升；比如说学生的书写习惯，卷面的整洁程度，如何有条理的答题等等......