如何合理的整理教学资源

如何合理的整理教学资源 提高课堂教学质量的过程是一个动态的需要不断调整的过程。 随着课改的变化, 课堂教学的理念、内容、方法都在发生着改变; 应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提高。但具体应该怎么做？以下是我在从事历史课教学中的一个案例。新课开始时，我是这样讲的。 老师展示史料1： （老师讲述）：这是法国波旁王朝一位著名的帝王，在位长达五十多年，也是法国历史上在位时间最长的国王，人称“太阳王”。 （国王是）“天主在人间的代表。” 可以倾听和咨询御前会议的意见，但必须自己做出决定。 国王是绝对的主人。 ——路易十四名言 老师设问： 从路易十四的几句名言中可以看出，当时法国政治上的突出特点是什么？ （学生回答）：君主专制。 国王为什么具有如此的权利？国王权利的来源是什么？ （学生回答）：君权神授。国王的权利来自于万能的上帝，所以没有什么可 以约束王权。 （老师讲述）：在路易十四的时代，他把法国的绝对君主制上演的淋漓尽致， 除此之外，法国社会还是一个等级制度森严的国家。 展示图片： 老师讲解：一、二等级为特权等级，总数不足全国总人口的2%，占有全国35%左右的地产，垄断军、政、教会、司法职务，并享有免税权。其他社会阶层wps2为第三等级，政治上无权，同时承担国家的赋税负担。 展示史料2：18世纪法国的木刻版画——《但愿这场游戏很快结束》 老师设问： 你认为图片反映了18世纪法国怎样的社会特点？ （学生回答）：专制统治，等级制度。 是谁希望游戏结束？游戏结束的真正含义是什么？ （学生回答）：第三等级希望游戏结束。含义是推翻这 种不合理的制度。 为什么在18世纪法国民众意识到这种不合理？并要求推翻它呢？ （学生回答）：18世纪法国社会的变化和启蒙思想。 最终游戏何时结束？怎样结束？ （学生回答）：是革命。1789年7月14日，法国爆发了大革命。 在上述整个过程中，老师始终把史料当做学生学习的基础和探究历史的依 据。通过运用一些文字性的史料，让学生准确把握当时的社会、政治状况，通过展示一些直观的、形象的图片史料，营造课堂情境和氛围的，进而使学生产生较浓厚的学习兴趣。但作为做课教师的我，始终感觉这三则史料的作用有些重复，我们这节课的重点是法兰西第三共和国的建立，但如此详细的去介绍法国资产阶级大革命的背景，很明显会占用大量时间，最终导致教学任务完不成，所以下次上课我会用3分钟视频《大国崛起——激情岁月》的片段去代替这三则材料，既节省了时间，而且相信音像史料比文字和图片更直观生动。 课后，我又跟几个学生问起了他们课堂上的感受，他们的回答更是给我当头一棒，学生说这节课确实很有趣，感觉历史就发生在我们面前，这可能就是史料的魅力，但是老师课堂的问题对于我们来说并没有思考的空间，随声附和就是老师想要的答案，这跟灌输型的课堂有什么不同？ 为什么我的课堂貌似气氛热烈，实则得不到学生的认可？看来老师就学生的学习行为指导方面，还应该“想在学生前面，站在学生后面”，成为学生学习活动的引导和协助者，把学生始终放在学习的主体，比如我们可以设置问题让学生进行小组合作探究和师生互动，从而把满堂灌的教学过程变成自主学习的过程，减少越俎代庖，实现师生共同完成学习。