三年级数学下册《年月日》教学案例

三年级数学下册《年月日》教学案例【案例背景】新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。古人云：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享生平”。可见学生掌握数学学习方法，甚至比掌握数学知识更为重要。所以，课前预习不能只是一句口头禅，而是要教会学生如何有效的预习，养成良好的预习习惯，从而达到减负增效的目的。小学数学教学不是单纯的传授知识，更重要的是让学生学会学习，学生如果养成了好的预习习惯，好的预习方式，对他们今后的学习很有帮助。《年月日》一课是义务教育课程标准试验教材三年级下册第六单元的教学内容。虽然年、月、日是较大的时间单位，让学生理解一年或者一个月的时间有多长的确相对比较困难，如果让学生课前多预习和多查资料再借助一定的想象力是可以突破难点的。课前我让学生先预习课本76--79页，并完成以下的问题：1.一年有几个月？2.哪几个月是31天？3.哪几个月是30天？4.二月份有多少天？5.一年有多少天？6.和家长一起查资料怎样判断平年和闰年？来帮助学生理解并逐渐建立较长的时间观念。【案例描述】上课伊始我就问：同学们，通过昨天的预习有关于年月日你们都知道了哪些知识？当这个问题一提出学生就争先恐后地举手汇报。有的学生说：“我知道一年是365天，也可能是366天”。有的学生说：“一年有12个月，小月30天，大月31天，一天有24小时。平年2月28天，闰年2月29天”。有的学生说：“平年365天，闰年366天”。有的学生说：“一年有7个大月，4个小月，只有二月很特别，有时候是28天，有时候是29天”。还有的学生说：“每4年里有1个闰年、3年平年”。听了学生们的汇报，我暗自高兴，并给予了及时的肯定。为了让学生明白预习的重要性，我就故弄玄虚地说：“同学们真棒，你们很了不起，连老师都不知道的这些知识，你们是怎么知道的”？有学生说：“我是看书知道的”。有学生说：“我是听妈妈说的”。有学生说：“我是查日历知道的”。还有的学生说：“我从上网查找知道的”。看着学生们兴高采烈地勇于表现自己，我知道昨天布置的预习作业已经达到预期效果。于是我用赞许的口气对学生说：“同学们都是会学习的好孩子，昨天老师布置的预习大家都完成的很好，通过预习你们知道了很多有关年月日的知识，真让老师为你们骄傲！”说完，我就冲他们竖起两个大拇指!我又启发问一个平时发言不积极的孩子：“今天你回答问题真棒，大家都要向你学习。你能不能告诉大家，今天老师提出的问题，你为什么回答的又快又准？”孩子在我的鼓励下，自信地站起来，大声回答：“老师，我昨天写完作业后，又认真完成您布置的预习作业，不会的知识我就去问妈妈，是妈妈查手机帮助了我。”我把孩子请到讲台中间，对同学们说：“你很棒，能自觉的去预习功课，继续坚持下去，老师相信，这次单元考试，一定会取得100分的好成绩！你的妈妈更了不起，她能陪着你一起预习，还帮助你！转告你的妈妈，全班同学的妈妈都要向她学习！”又请学生们给这个孩子投以热烈的掌声。这个孩子兴奋地回到了座位上，我的目的基本到达了，这个时候，我又意味深长的对全班学生说：“同学们，我们已经是三年级的学生了，学习是自己的事情，我们一定要养成提前预习的学习习惯，只有这样我们才能获取更多的知识。”在我深情并茂地鼓励下，学生们都热情高涨，整堂课学生也学得兴趣盎然，只要我一提出问题，个个动脑思考，踊跃举手发言，本节课的重难点也处理得很轻松，课后的练习题完成正确率也很高。我趁热打铁又给学生布置了一个动手操作的练习题，鼓励学生课后制作一个日历，达到巩固知识的目的。带着期待的心情迎来了第二天，一早我还没走进教室学生就迫不及待地把自己制作的日历给我展示，看着一张张用心制作的精美日历时，一种暖暖的感动涌上心头。记得以前学习这部分知识时，我总是苦于找不到一个合适的教学方法去引导和点拨学生，要么就是一味地指责学生笨，不动脑子，殊不知我的这种简单和粗暴并不能解决问题。而现在，我提前给学生布置了科学的数学预习，给学生进行了适当的“热身”运动，既提高了学生的学习兴趣，又掌握了一定的知识。可见这种预习效果极佳，我将继续坚持下去。【案例反思】《数学课程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上。通过教学《年月日》这一课，让我意识到预习的重要性。要想上好一节成功的数学课首先要培养学生学会预习的习惯，只有学生提前预习了,才能打破过去老师讲学生听的满堂灌模式。小学数学预习是数学课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果我们能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在我们没讲新知识之前就已经了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既能锻炼了学生的思维能力，又能减轻了课堂教学的压力，更能有助于每个学生的自主学习能力的提高，增强学生学习数学的兴趣，从而提高了小学数学课堂的实效性。