习作《看图画，写一写》教学反思

习作《看图画，写一写》教学反思【1】——联系生活 指导看图 说写结合看图作文是小学低中年级学生作文起步的常见方式，是培养低中年级学生进行语言训练的重要途径。它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。这次的习作课，恰好是看图写话作文。 写作看的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学生都能看懂，但是我发现学生在看完图后，很难做到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。然而，每个学生都会一些基本的想象，但是却没有新颖的点子。我反思，是不是我在课堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该是这样的。 根据以上情况，我确定了本次作文指导课的主要环节：1.导入。2.明确要求。3.观察画面弄清内容。4.展开合理想象。5.写法指导。6.口述作文。7.起草作文。其中展开想象和写作指导做为本节课的教学重点。为了帮助学生展开合理想象，我用了两个范文片断作为提示，以便学生展开学习。在习作中，发现学生根据画面展开想象的能力有所欠缺。 指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图或（幻灯片），接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。充分引导，加强说的能力。在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。”等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重点环节，老师还须向学生提示，图画讲的是什么时候的一件事？这件事的起因怎样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的强化, 通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我觉得更佳。 相信通过以上看、 想、说、写，这四环节的指导，会使大部分学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。上完了这一次的习作，还有很多问题，比如：强调了对感人画面之前的故事进行推前想原因和往后想结果所要写的内容指导欠缺，特别是经过仔细观察如何详写感人画面（要抓住人物的语言、动作、神态等方面）、人称的选择上，没有很好地予以渗透，所以导致很多同学写的作文只有一个想象的故事但却没有出现画面上的情景，这就有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。【2】第一次上习作研讨课，心里不免忐忑极了。说实话，这也是第一次自己备作文课——以前都是听一节讲一节，这下突然自己准备，不知如何是好。好在，在仔细研磨教参、查阅其他教学设计后，好歹硬着头皮讲完了。反思本节课，我认为还是有进步的：思路较清晰，教态也比之前自然了很多。但是，还是有许多为之努力的地方。首先，教学设计时没有预设学生们可能的回答，高估了学生的已有认知。看图写话需要会看，才会写。我就想借用燕子里面从整体到局部的描写方法来唤醒同学们的认知经验，但是在课前我进行询问的时候发现孩子们很难理解这种观察方法，一脸迷茫地看着我，说听不懂。幸好我提前了解他们的认知准备，不然上课鸦雀无声我还真不知道如何收场。这给我了一个警示：课堂一定是建立在学生学的基础之上的，学生已有的认知水平如何，学生即将达到什么样的程度，老师要做的就是为其提供支架而已。但是这一问同时也问住了我自己：写作方法的渗透是不是不及时不到位？其次，教学过程中指导不到位。在教学中，我先让学生从整体入手观察后就试着去说一说，却没有及时的指导、总结。听了其他老师的课，再与我的课进行反思对比，我发现，一堂课的好坏、学生的专注度与老师的语言有莫大的关系，老师一句话可能就能使他们豁然开朗，一句话也能从这个话题引入其他话题，总结引导是一个老师教学智慧的体现。比如学生在整体描述图画时，涉及图画上的天气，都有谁？他们在做什么？包括后面局部观察，观察顺序从地面到天空，从近到远，这些最基本的老师应该进行明确的总结。但是因为我的疏忽，所以在后面进行局部观察时学生就出现了东一榔头西一棒槌的现象，不知道主人公是谁，描述图片一会儿地面一会天空等，这都与我前期没有明确总结指导有关系。再者，在小组合作时，出示的学习提示太复杂，学生会不知道从哪个问题入手，怎么交流展示。一次应该解决一个问题。所以在上完这节课后，我就开始计划下午那节课怎么给学生再串一遍。刚好，中午的时候有的孩子已经写完了，写得还不错，我就刚好抓住机会，边评边讲，把写作的一些注意事项又说了说，算是圆满了。一课一得，每节课上完最害怕既没有一得又留下许多遗憾。作文不在一朝一夕。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。