自主探究在课堂教学中的实践与思考

自主探究在课堂教学中的实践与思考 《数学新课程标准》目标要求人人学习有用的数学，不同的人在数学上有不同的发展。我们的教学目标要求不仅仅局限在数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，更是数学思维品质不断培养强化的过程。通俗点说就是培养学生会思考，会学习，会解决问题的能力。为了实现这个目标，这就需要我们打破传统的常规教学，把自主探究学习落实于我们的课堂，把学生当成学习的主体，教师作为组织者、指导者和合作者参与其中。 我们在数学教学中应当引导学生自主探究学习，培养会学习的学生。在课堂学习中让学生感受到这是我自己学会的，我自己能探究新问题，在无人引领也可以自己去解决问题，形成用各种新的创造技法去解决问题的习惯。 比如：在学习三年级上册第九单元智慧广场《等量代换》一课时，新知识学习过程中我先让学生自主探究，有了自己的思考之后，再小组交流，以好带差，学生之间互相促进，最后在全班交流汇总解决问题的方法。通过学生自己的探究解决方法多，方法甚至超过备课预期。（利用了自主探究学习到位、合作学习到位、教师引导到位三个到位。这是我们学校开设的校本研究：“五到位教学法”，我感受到这种教学法在学习过程中却不是单独应用的，他们是相互结合，相互联系，相互促进，非常利于教师引领学生自主学生，正符合数学核心素养的培养这一理念。） 在学生自主探究学习环节，我是这样引导学生的，“你们能解决这个问题吗？怎么解决这个问题呢？你可以用学具动手摆摆，也可以动手画一画，算一算，一会儿我们进行交流。”自主探究不是放任学生，而是用一定的方法去学习，我这样引导给学生一种思维的支撑，使学生有了 思考的依据。再比如合作探究环节，信息出示出来，学生充分理解题意后，我这样引导学生“●和▲各表示几呢？”“你是怎么想的？”“谁还有不同的方法？”“你喜欢哪一种方法？为什么”层层递进引导学生进一步思考不同的解决问题的方法，开发了学生会横向思考，又会纵向思考能力。教师引导不是随便用的，把它穿插于整节课中，与每个教学环节呼应，在学生不愤不启不菲不发之时并启发学生思维发生质的变化。 课堂是落实自主探究学习的重要平台，在具体的实施过程中教师要灵活把握，只要我们一切以学生的发展为本，那么我们的教学目标就可以得以实现。