《我们的小缆车》教学反思

《我们的小缆车》教学反思    本课在设计上对教材进行了比较大的改动，这是基于对学生的学情分析。从学生的目标达成效果来看，本课的设计还是紧紧围绕教学目标展开的，活动是指向核心概念的。对比四个班四次设计改进，本次设计具有以下优点：1. 设置任务驱动，自主领取材料    为了让学生有探究的兴趣，我设置了三个难度递进的任务，分别放置在三个任务盒中，置于讲台上，学生完成任务后自主上台领取下一任务单和材料，也解放了老师，让老师有更多的时间进小组观察和指导。同时，我设置了材料区，没有限制学生领取的材料和数量，当学生产生新的想法要探究时，可以自由领取材料，给了学生自主研究的空间，体现了以生为本的学本课堂。2. 提供研讨支架，把握汇报节奏    在之前的设计中，原来是不限制研讨的问题，由学生自由说发现的，但上完一个班后发现，学生在组内研讨时没有目的，无话可说，我在巡视时看到很多学生的记录单上“我的发现”一栏是空着的，学生普遍反馈“不知道”“没想法”，所以在第二次设计时，我就给学生提供了几张提示卡，当学生没有想法的时候可以参考，后来就直接把提示卡上的问题呈现在屏幕上，学生在研讨的时候有意识地按照我给定的研讨方向前进，在进行全班交流的时候就不会出现偏差。3. 提升问题层次，促进思维卷入活动任务中研讨问题是经过认真设计的，具有一定的层次性。任务一的问题是聚敛性问题，聚敛性问题的答案是固定的，且都很简短，考察的是低层次思维。而任务二、任务三中的问题是发散性问题，引发学生开展较深入的讨论，有助于促进高层次思维和问题解决技能。从课堂效果来看，在回答低层次思维时，班里的后进生也能参与进来，获得一定的成就感。而随着任务难度的升级，问题层次的逐步提升，学生的研讨是一步一步深入的，思维也是跟着一步步卷入的。在五（1）班教学时，有小组在完成所有任务后，产生了继续探究的欲望，在小车的两边各挂上不同重量的钩码，发现小车会往钩码多的一边运动，这个时候他们已经有了比较力的大小的概念。五（3）班有学生提出如果把轮子卡住，就需要更多的钩码才能使小车动起来，这里体现了学生有关滚动摩擦和滑动摩擦的前概念，我们看到，其实给学生更多的自主研究权，学生的思维会在教师的引导下进行更大的发散。然而本课的设计还有很多的不足，在交流的时候不要让学生自由选择问题汇报，因为问题的设置是递进关系，所以最好是按顺序交流。其次，要把控研讨的节奏，在五（3）班教学时，由于研讨氛围很好，导致研讨环节时间过长，没有时间整理学生存在的疑问。另外，汇报的方式可以再多样化，要防止优生的“一言堂”现象。