《浮力》教学反思

 《浮力》教学反思       本课共分为三个部分：“感受浮力”，“测量泡沫塑料块受到的浮力”，“测量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力”。因为泡沫塑料块实在是太轻，所以我改用了木块。根据之前的教学经验，五（4）班学生已经知道木块能在水面上浮起来是因为受到了浮力，所以我对第一部分“感受浮力”的设计比较简单，着重用图示讲解了当木块静止浮在水面上时，浮力等于重力，且方向相反。      当我提问“当把木块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？”时，学生普遍认为浮力大小是不变的，然后我趁势引出如何测量浮力的大小。这个环节比较难，学生经过讨论能够想到在水下用线把木块往下拉，测出拉力，但是比较难想到书上介绍的方法，只有一些提前预习过的学生能够说出。我将后面的两个探究实验合起来一起做，让学生有一个长时探究的过程。在实验前我先进行演示，并讲清楚浮力、重力、拉力之间的关系，然后放手让学生操作，但是直到下课结束，只有一个小组完成了两个实验，其他小组都只能做完第一个实验，而且实验过程中出现了很多问题：1、学生上学期已经学习过使用弹簧测力计，但是有个别学生拿到测力计以后直接使用，但经过组员提醒，很快就纠正了做法。2、我提供的是500毫升大烧杯，即使学生手小，要把滑轮安装在烧杯底部也比较困难，手伸进去水就会满出来，弄得到处都是水。3、木块的线总是卡在滑轮的凹槽里，学生又要把滑轮拿出来重新装，这里耗费了大量时间。4、烧杯的刻度值跨度太大，学生对于排开的水量的读数不准确，重新做刻度纸贴上又总是被水打湿，也很麻烦。5、学生看不懂如何完成记录单，而且有学生提问“老师你刚刚不是说浮力等于重力吗？怎么现在浮力又等于重力加拉力了？到底是哪个？”      我的处理是：1、修改测量排开的水量的内空，因为在之前的学习中，学生已经知道浸入水中体积不同，排开的水量也不同，这里如果硬要测量，不但花费很多时间，而且读数也不准确，所以我改为让学生排序，只要能够比较出来哪一种排开的水量多就行了。2、这是第一次上这节课，对学生的期待值过高，下一次上课时要跟学生讲清楚测力计的读数要填入拉力一栏，浮力一栏可等实验结束后再计算，节省实验时间。3、因为五（4）班学生没有做完两个实验，所以搞不懂浮力到底等于什么，这个实验前也要讲清楚，当木块静止浮在水面上时，浮力也等于重力加拉力，只不过此时的拉力是0。    这个实验最麻烦的地方在于滑轮，但是目前又找不到更好的解决办法，只能压缩其他内容，尽量让学生有时间进行实验。