《数位》教后反思

 《数位》教后反思本节教材内容的呈现，是从小棒实物图再到计数器，抽象出数位的概念。 “一个十，就在计数器十位拨1，几个一就在个位上拨几。”数位对于学生来说是全新的概念，但它的产生是有着实际意义的，我们可以让孩子经历概念的形成过程，并注意结合孩子年龄特征选择直观手段，使用形象化语言。 本课我从“11”作为切入点，提问：“这个数中的两个1，代表的意思相同吗？”（学生的回答显然是否定的）可利用课本上的小棒图的做法，分析数的组成，初步形成位置不同，意义不同的位感。然后通过计数器过渡，它的上半部分起直观演示作用，下半部分才是抽象的数位。学生说数的组成“11由一个十和1个一组成。”我们就顺势拨出11，让孩子把数与珠对应，直观与抽象结合。“位置不同，意义不同。停车有车位，上课有座位，写数有数位。”这样就借助形象化语言，学生就有了数位的概念。紧接着借助起名引出 “个位、十位”的概念术语。“先看右边这个数位，有一个一，这个数位叫什么位好呢？”学生可能会说“一或其他”。教师可以往“个”上引，“这个数位上，可以放1个，2个，3个（一起 说），9个。”注意强调“个”，“那右边这个数位就叫„„（学生会说‘个’）个位”教师同时完成个位的标注。同理完成“十位”的命名。有了刚才的经验做法，学生不难得出“十位”的概念术语，再完成“十位”的标注。（如图）  最后我们就可以完全脱离计数器，抽象出个位和十位的概念，也就水到渠成。当然教材并不急于这样做，仍然让我们充分利用计数器去引导孩子写数，加深对数位的理解，培养数位的位感。    通过上面的教学描述，以关键问题为任务驱动，辅以形象化语言，我们让学生经历了知识的形成过程，产生了探索未知的欲望，将数位概念深深地植入心中。当然我们也看到了，培养问题意识，需要我们注意揪住关键问题，能更好地提升学生探究品质。