网络直播课教学心得：交流，让直播课灵动起来

网络直播课教学心得：交流，让直播课灵动起来网上学习让课堂多了一些局限，不能看到学生的学习状态，不能根据学生学习情况及时调整教学，不能当堂对学生的学习效果进行检测，学生看的、听的多，能充分表达自己观点的时候少。时间长了，势必会降低学生学习的兴趣，影响学习的效果。怎么让学生参与其中，能交流、想交流呢？于是想到：每节课设置一道开放一点的题目，这样更能引起学生的思考，当学生出现不一样的观点时，就能引发争议，这样就让学生有了交流的欲望和需求。如学习《圆的面积》时，我最后出示这样一个问题：电厂的烟囱底面是圆形的，要想知道这根烟囱占地多少平方米，有哪些办法？相对来说，这道题目比较开放，孩子们可以根据已有的知识，寻求不一样的测量和解决方法。多数孩子的想法是：用绳子或卷尺绕着烟囱底面量一周，就是底面圆的周长。知道周长就可以求面积了。求法是：“圆的周长÷3.14÷2=圆的半径，半径的平方×3.14就是圆的面积”。这当然是一种比较好的方法。用这种方法解决问题的孩子，能够很好的理解圆周长和面积的区别，既解决了问题，又对所学知识的认识更加深刻。为引发学生进一步的思考，我问：“有没有其他方法呢？”线上沉默半分钟，终于有学生提出“可以测直径”。思考之后又想到测半径，这可不是好理解的，就连回答的学生也不能清楚的表示自己的测量方法。于是我利用画图功能，进行屏幕分享，根据孩子的描述画了出来：在烟囱底面画一个与圆外接的正方形，正方形的边长就是这个圆的直径，恰恰和前面的小探究（圆出于方）有机结合。这样让孩子们顿悟，明白了“不钻进烟囱就能测量直径的方法”。在我画图表示的时候，居然有孩子说我和他妈妈想的一样，看来孩子和家长都在积极思考啊！于是我决定：直播时，不做“霸麦”老师！这样给孩子留些思考和交流的时间，像在课堂上一样，让孩子脑动起来，手动起来，参与进来，或许一节课学习的内容会少很多，但只要学生参与了，课堂才能灵动，才会有好的学习效果。