核心素养与小学数学课堂教学

核心素养与小学数学课堂教学摘要：小学阶段是学生系统学习数学的开始阶段，数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说能力比知识更重要，方法比结论更重要。而作为一名数学教师，不能满足于交给学生知识，应致力于全面提高学生的数学素养，数学学习的过程往往枯燥繁琐，老师往往忽视让学生体验数学知识的形成过程。关键词：核心素养，小学数学，体验式教学引  言：小学数学是学生学习数学的开始，如何激发小学生对数学的兴趣，以及在数学课堂中渗透核心素养，开展体验式学习也是本文所讲的重点，让学生在课堂中体验并感受到数学的魅力，更好的将数学与生活联系起来。《数学课程标准》明确指出：“义务教育的数学课程基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。他不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”一、核心素养是教育本质的体现作为一名新教师，在教学中经常会出现迷茫的时候，班上有些学生觉得数学枯燥无味，有些学生无法自己分析问题，做题时经常粗心大意等等。数千年来，人们都在思考这些问题——教育的根本目的是什么？教师应该教给学生什么？教育应该为社会培养什么样的人？因此，留下无数的答案与实践纷繁复杂的定义，最后都回归于本，教育即人，教育即生命。教育向人的本质回归，向核心素养回归，是众多有识之士，有心之士坚执质询教育本源意义，探究教育实践中获致的理路与归旨，核心素养教育是知识本位，应试本位的漩涡中的“生命图标”，它旗帜鲜明的将生命的感受，生命的幸福，生命的品质，生命的成长，置于核心位置，可望成为教育教学生活中新的“诺亚方舟。”[1]二、核心素养与教学研究的关系纵观现在的数学教学课堂，传统的教学方式仍然束缚着大部分教师的发展，学生大多数认为数学学习过程是枯燥无味的，学生被动接受知识的现象屡见不鲜，数学课堂成了学生经常开小差，打瞌睡的地方，因此，小学数学教学改革正需大力推行。在改革进程中，核心素养培养发挥者非常关键的作用，可有效提升学生的知识，能力和情感态度等方面的技能。在新课程的改革背景下，强化核心素养培育理念，在教学中的应用更具有意义。正所谓授人以鱼不如授人以渔，要让学生学会数学，应从思想上让他们更体会到数学的乐趣与作用，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，有接受性到创造性教育情境的体验，使学生充分感受到蕴藏于这种教学活动中的快乐，因而达到促进学生的自身发展的目的。三、在体验式学习中，提升学生的核心素养1.体验式学习是什么？体验即通过实践来认识周围的事物，亲身经历。体验式学习，应是学生亲身经历课堂教学的过程，是学生学习的过程。不仅学习知识，还学习方法，意味着全身心的投入到学习之中从而获得身心的内外的舒展与发展。因此，我们以为，体验式学习，就是在学生原有的生活经验的基础上，引导学生获得更丰富更完整的生活体验，让学生经历探索、行动、反思、感悟等过程，从而在学中想，在学中求进步。2. 体验式学习在课堂中的应用。   （1）创造情境师生共同体验新课程提出的核心理念是“以人为本”，充分强调以学生为主的课堂理念。在小学数学课体验式教学过程中，尤其要重视学生已有的数学经验，从学生已经积累的与掌握的来设计教学方案。数学中更重要的是让学生学生“数学思考。”比如前段时间我在教学《认识小数》一课时，由于学生在生活中已经见过小数，对于小数有了初步的印象，于是我就直接出示题目：你们能在下面数中找到小数吗？大部分学生能够直接找出且读出小数，这就说明他们已经会分辨小数了，接着我从学生已经学习过的分数过渡到小数的教学上，这对于学生理解小数的意义有很大的作用，整节课设计上充分体现了学生主体性，让学生自己去探索发现，课堂效果较好。（2）将数学课程与综合实践活动课相结合综合实践活动课是一门校本课程，没有现成的、统一的教材，它的教学内容，课时安排和教学方式都比较灵活，它与小学数学课后拓展活动可以相互结合，从而使学生的数学实践能力和数学行为素养有所提高。我非常喜欢的一本书《指间上的智慧》，书中提到：在平时的数学课堂中，数学学习主要围绕计算和问题解决，学生很容易对数学产生刻板、无趣的印象。而在数学剪纸课程中，学生要运用数学知识，或是剪出美丽的轴对称图案、花边、团花；或是通过剪剪拼拼创造出有趣的镶嵌图案；或是亲自动手设计制作立体图形……大量的操作活动一方面培养了学生的动手能力，另一方面增强了学习的趣味性，让学生在获得美的感受的同时，体验到数学是一门有用且有趣的学科。[2]它就是将剪纸很好的与数学教学联系在一起，作者设计了很多活动课，如剪轴对称图形、剪平面图形、剪立体图形等等。将综合实践活动课很好的与数学相结合，学生在剪纸过程中不停地探索发现数学知识，我曾经尝试着用次方法上过一节活动课，学生们兴趣高昂，且在剪的过程中能自己发现数学知识，提升了数学素养。（3）基于数学课程的延伸创生体验性学习。陶行知先生曾说过：“中国的教育太重视书本和生活没有联系”。教育与生活是息息相关的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。基于此，比较有效的方式就是从课程出发，让学科知识延伸于走向生活，走向体验，与生活相互融合。比如在一年级《认识图形》教学中，可以让学生在课前就从生活中找一找这些图形尝试着将它们画下来，这样在上课时学生对于这些图形尝试着这些图形的认识会更清晰，记忆更深刻。 教书育人，不仅要教知识，更要教育人。在小学数学教学过程中，不仅要教学学生数学知识，更应致力于提升学生的数学素养，让学生在数学课堂中体验数学的魅力，体验知识的强大，体现数学内容的本质特征和真正的价值。我们需要更深入的思考如何让知识成为素养，让核心素养落地小学数学课堂。参考文献[1] 林高明：《核心素养与课堂教学》，福建教育出版社，第2页。[2] 于芳：《指尖上的智慧》，上海教育出版社，第11页。