《低年级小组合作》实践与思考

《低年级小组合作》实践与思考                    合作学习是新课标积极倡导的学习方式，小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在教学中，小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，为学生的最有效发展服务？下面，结合我班的小组合作教学实践及存在的问题，谈谈我在语文教学中如何开展低年级小组合作的。一.小组合作的组建形式根据低年级学生年龄特点，我们班有两人一小组和前后四人一组组建的，为了便于交流学习活动，两人一小组编为一号和二号。四人一组编号abcd二.小组合作学习的形式小组合作学习只是一种形式。重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。学生是否在小组合作中真正得到了提升。课堂上不能为小组合作而合作。低年级小组合作的学习内容大致有以下几种:交流识字方法、互查生字的读音、交流生字组词、交流读课文、交流句子练习等！如：在学习《纸船和风筝》这篇课文的生字时，课堂上，我是这样进行小组合作的：A.在检查生字的读音时，1号同学先读给2号同学听，2号同学及时纠正1号同学的错音，然后2号同学读给1号同学听，1号同学及时纠正2号同学的读音。最后选出一组汇报互查情况。B.交流识字方法时，先让2号同学给1号同学说自己用了什么方法记住了不认识的生字，1号同学再给2号同学介绍。最后选出一组小组汇报，你从同桌那里学到了什么新的识字方法。课堂上，我选了朱珂欣和张子萱这一组汇报，朱珂欣从张子萱的汇报中，学到了讲故事的识字方法，如“抓”一个小动物伸出爪子在抓东西，张子萱从小组交流中，学到了猜字谜的学习方法，如“张”弓和长组合起来打一字。这样，通过小组交流，学生学到了更多的识字方法。C.小组合作读课文，学生的积极性会更高，如，读《拍手歌》，1号和2号互相拍着手读儿歌，学生的学习积极性非常高。全班参与读课文的活动中，学生在反复读的过程中达到了背诵。另外，在小组合作学习前，老师一定要提出具体的学习要求，为了调动学生学习的积极性，老师还可以说一些激励性的语言，激发孩子的学习热情，如，比一比，看哪一组，给生字组的词多，比一比，看哪一组识字方法多而有趣，比一比，看哪一组在规定的时间内能背会等！老师真正的教育不是只传授知识，而是激发、唤醒孩子的学习热情。三.小组合作存在的问题（一）小组合作的时间课堂上小组合作时，要准确把握小组合作学习的时间，刚开始进行小组合作时，小组合作学习时间总是超时，如果等到每个小组交流完，课堂内容总完不成，学得快的小组没事干，根据这种现象，我给每个小组进行了编号，在小组学习中，观察哪些小组学习能力较强，哪些小组学习较慢，并记下小组的编号。这样呢，小组合作学习前，先给学习较快的小组提出学习更高的要求，合作学习有点慢的小组提的要求稍低一点，如：在小组学习互相纠正词语读音的学习中，我给合作学习较快的那些组提出了这样的要求：互相纠正读音后，请你们用自己喜欢的词语再说一个句子。这样，让学有余力的学生学得更多，让学得较慢的孩子，也能完成基本的教学目标。（二）倾听的习惯学会倾听是一个学生必备的学习习惯和做人修养。老师一定培养学生从小就养成倾听的习惯。特别是在小组合作中，学生往往只顾说自己的，很难静下心来倾听其他组员的发言，更谈不上根据其他组员的发言有自己的思考了。根据这一现象，小组合作学习前，我都提出这样的要求：看哪位认真倾听组员的发言，并给组员做出评价和好的建议。为了强化学生小组合作学生时倾听的习惯，小组合作学习结束后，我会在小组汇报中，让学生说说其他组员说的内容，或者对组员的发言进行评价。说到底，小组讨论只是一种形式。重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。建立在自主基础上的交流的确很好，但，完全丢掉了教师的推波助澜和“指点江山”必将是肤浅和脆弱的。小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，需要在教学生涯中，不断地探索；在每节课中，不断地反思。